小学低年级数学课堂评价之我见

摘 要：基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。要建立促进学生全面发展的评价体系，重视学生个性发展的多元化评价。

关键词：课改;低年级;评价

在小学数学课堂教学评价中长期存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。而新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生和谐、全面的发展。

一、 教师评价学生，激发学生乐学的动力

（一） 丰富、灵活的语言评价

《数学课程标准》指出：“对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价激励作用。”低年级的儿童崇拜老师，老师对他的评价可能会影响其一生，而语言评价是教师在课堂教学过程中使用最多的评价方式。低年级学生对数学知识的感觉是熟悉又陌生、喜欢又畏惧的，对自身的课堂表现总是充满疑虑。如，当学生的想法有道理但表述不够清楚时，教师可以说“你的想法很有道理，如果能说得明确些会更好，试试看”。如果学生的想法是完全错误的，也应用委婉地说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意不要言过其实，要注意避免单调枯燥，如“你真棒！”“好的”“很好”之类的一句夸死式评价，会使学生沾沾自喜，盲目乐观，至于哪里好却不知所云，缺乏针对性，大大削弱了评价功能。

（二） 形象、生动的态势评价

低年级的学生喜欢亲和友好的老师，一个甜美赞许的微笑、一个对着他高高竖起的大拇指、一个充满鼓励肯定想法的眼神……都会激起学生学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。反之，如果教师在听到错误答案或者不合理的想法时投遞过来的一个充满责备、鄙视的眼神，学生将会产生逆反以及厌恶心理，将大大抹杀刚刚培养的学习兴趣。在适当的时候使用以上这些态势语总能拨动学生的心弦，让学生焕发生机和活力。

（三） 简单，有趣的图案评价

根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，教师应该设计简单、有情趣、富有变化的图案交替使用，让学生回回有新鲜感，并且图案局部的变化能代表评价等级的不同，有效促进学生的学习积极性。例如：我运用一些学生喜欢的卡通标志或图案来激励学生，用“米奇”代表爱动脑筋，用“大拇指”代表书写漂亮，用“笑脸”代表回答问题积极、热情，用“博士帽”代表数学小明星……为了及时地帮助每一位学生发现自己的进步或不足，我都会注意选择恰当的形式，对其进行评价。

二、 生自评，体验学习成功的喜悦

自我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。低年级学生想象力丰富，有很大的创意性，我经常让他们对自己的行为或作业做出自我评价。他们虽然天真、烂漫，但对于事物已经开始有了自己的看法、见解。在课堂上我经常让学生上黑板演示或在实物投影上展示自己的“作品”，在订正时，我先鼓励学生在全班同学自我评价一下自己做得如何，哪里做得好，哪些地方还需要改进。这样，不仅使学生知道自己的优势，也使学生敢于正视自己的不足，促使其改进不足。

三、 生生互评，使学生成为学习的主人

学生是学习的主体，生生互评能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。学生们互相评价时往往站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对同学进行评价。例如：在教学9加几的进位加时，我请学生上台用学具演示计算过程，他演示得很认真，同学们也观察得很认真。在评价时学生纷纷举手说：“他说得很清楚，我明白了。”“他的方法很好，很方便，我也想用这种方法计算。”同学们的评价朴实、真诚，发自内心。我想这样的评价比老师赞扬的话要实用的多，学生也乐于接受。通过这样的学生评价，不仅调动了小朋友们的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促进学生不断进步。而且学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。

四、 生评师，建立和谐氛围，树立学生信心

学生是学习的主体，教学活动是师生平等对话的过程，学生也可以评价教师。我在教学中有意识创设宽松的学习环境，不但鼓励学生敢于评价其他学生，更鼓励学生敢于评价老师，如果你认为老师的做法好那你可以向老师学习，如果对老师讲的有异议，你就大胆地提出你的观点。只有这样，课堂上才能激起人人参与讨论的勇气和积极向上的信心。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在和学生进行了口算比赛之后，同学们对老师进行了点评：“老师的速度真快！”“老师肯定掌握了巧算方法。”“我好崇拜老师哦！”还有的说：“我以后能比老师算得还快。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，整个课堂充满活力。

评价是新课程教学的有机构成环节，也是促进学生发展的有效手段。教师要为学生营造多元的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥数学课堂的评价功能，让学生在数学学习中获得和谐、健康的发展。低年级学生，人生中数学学习的道路才刚刚迈进，需要教师悉心扶持、耐心教导和机智评价，这是一门艺术，值得我们所有数学教师继续探讨！

参考文献：

[1]刘平国.新课程理念下数学课堂教学评价研究[J].教育艺术，2008（3）.

[2]贾群生.回归生活的中小学教育评价[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

作者简介：

廖中伟，重庆市，重庆市高新技术产业开发区石桥铺小学。