探析在小学英语教学中如何转化学困生

冯凯月

摘 要：小学是学生英语学习知识的基础阶段，随着年纪的提高，知识也越来越难，很容易导致一些原本学习状况不好的学生放弃对英语的学习，从而加剧学生两极分化的情况。所以，在教学中，教师要注重对学困生进行转化，探索合适的方法，帮助学困生重燃英语学习的信心。

关键词：英语学习;学困生;教学转化;探索

随着年级的升高，英语知识也越来越难，对于那些在低年级学习状况不太好的学生来说，英语课也变得越来越像“听天书”，班级中两极分化现象加剧。这就导致了课堂教学效益很低，要改变这一状况，需要教师注重转化学困生的工作，力求让每个学生都能有所进步。

一、 巧妙话语让学困生重燃希望

很多学困生并不是不想学好英语，而是随着知识的深入，他们感到没有希望。对于这种情况，教师激励性的话语可以起到非常有效的作用，其可以有效帮助学困生重燃希望，提高课堂效率，帮助学生重新拾回对英语学习的兴趣。

正如法国教育家卢梭所说：“表扬学生微小的进步要比嘲笑其显著的错误要高明得多。”在英语课堂教学中，教师要及时地发现学困生的进步，自然地给予他们肯定和鼓励，让学困生意识到自己并没有被老师和同学所抛弃，这样他们自己也会鼓起干劲，重燃英语学习的希望，努力追赶学习进度。因此，在一线课堂教学中，我总是会注意到课堂上学困生的进步，并及时给予他们肯定和鼓励，帮助学困生重燃希望、建立自信，帮助他们培养一个健康的心态，不自暴自弃，重新树立学习目标，努力追赶学习进度。

教师是引导课堂流向的重要角色，巧妙的语言可以帮助学困生在课堂中重获希望，重新树立起对英语学习的信心。

二、 因材施教让学困生收获成功

教育是一门科学，但是其中的方法和技巧，让教育更像是一门艺术，英语教学也是如此。新课标提出了，“要让每个学生都能在英语学习上得到一定发展。”这是新课标提出的一个崭新理念。分层教学法可以很好地贯彻这一理念，其可以让每个学生都能在英语学习中得到一定收获。在日常的教学活动中，我对同样的一个知识，我会分为3组进行教学，A组是“稍微点拨便能掌握”、B组是“认真学习可以掌握”、C组是“需要努力才能掌握”，经过这样的分组，给不同的组布置他们能力范围内的作业，尤其是学困生，需要教师耐心的指导，教师也需要仔细斟酌千万不可布置太多学困生无法解答的问题，让他们有太多挫败感。这样能让每个学生都能收获成功的喜悦，帮助学生很好地建立自信心。还能让学生建立一个竞争意识，努力向更高层次进发。

例如，在对“hobby”这个单词进行教学时，我在课堂上让学生对这个单词进行创造，编出短语、一句话、一个小短文都可以。学习成绩比较好的学生编出了一些复杂的句子，我给予肯定和鼓励，一个学困生在我的激励和引导下也说出一些简单的短语，我也给予了充分的肯定和鼓励，他随后红着脸挠挠头坐下去，但是，很明显的这节课之后他的英语成绩逐步提高了很多。

三、 关心帮助让学困生高效学习

学困生因为成绩不是很理想，往往会产生负面情绪自暴自弃，遇到问题他们不会去问同学和教师，从而恶性循环。所以，教师需要想办法去主动关心学困生，帮助他们解决英语学习中的难题。

（一） 建立“一对一帮助小组”

教师可以让学困生选择自己的搭档建立起“一对一帮助小组”，让学困生自行选择关系比较好的优等生，让优等生帮助学困生解决英语学习时遇到的一些难题，帮助学困生渐渐提高英语基础，融入课堂教学中来。学生互助会让学困生更有亲切感，并且优等生在帮助学困生学习的同时，自身也可以得到一个很好的提升。

（二） 定期开展学困生指导活动

教师可以定期地开展学困生集中指导的活动，利用课余时间，合理安排指导方向，帮助学困生追上教学进度，解答学困生在英语学习时不愿意问的一些疑难。例如，在一次学困生指导活动中，我发现很多学困生对单词的记忆感到很难，我向他们指导了一些记忆方法，如联想记忆法、类比记忆法等，诱导学生主动去寻找单词之间的规律。比如单词“unhappy”用联想记忆法，un就像是人的嘴巴，嘴巴扭曲成这样了后面跟着一个happy就是不开心，随后又用类比记忆法，引导学生记住了很多un开头的单词，学困生们也在我的引导下积极地提出un开头的单词以及意思，虽然有些学生会提出一些错误的单词，但是我也并没有批评他们，而是给予踊跃回答的鼓励并纠正错误，课堂气氛十分活跃，学生也都很好地记住了很多单词。可见，学困生并不是不想学好英语，只是由于知识难度的加深，他们无法参与到课堂学习中来感到没有希望无从追赶，学困生身上还是充满着无穷的才能，只是需要教师帮助他们燃起英语学习的希望。

总而言之，将学困生转变为一般乃至优秀学生是一项繁重又很艱苦的工作，需要很长一段时间的慢慢积累。因此，教师一定要具备足够的耐心，认真探索高效的学困生转化方案，帮助学困生重燃英语学习的希望，激发学困生的学习兴趣，从而转化学困生，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]高莉.小学高段英语学困生成因及转化策略的个案研究[D].河北师范大学，2018.

[2]徐慧雯.小学英语学困生转化的策略研究[J].基础教育研究，2018（6）：46-47.

[3]王芳.小学英语“学困生”的转化策略探究[J].英语教师，2015，15（24）：60-61.