对“1＋X”课型的几点认识和思考

赵常松

“1+X”课型是“语文主题学习”实验倡导的一种最基本的课型，也是统编版初中语文新教材总主编温儒敏教授建议采用的一种课型。他建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。目的就是要拓展阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况。

“1+X”课型，既不高大上，也并没有什么玄妙可言，只是语文学科教学一种基本的教学方案。运用“1+X”课堂教学模式，就是本真地把语文课上出“语文味”。课堂要释放精髓，挖掘实质，不要追求表层的、形式的简单相似。统编版语文新教材选文明显减少，这显然不能满足学生的阅读需求，那就只有扩充阅读，才能达到學生所需要的阅读量。

一、认识：“1”与“X”的关系

“1+X”中的“1”与“X”是可以通用的，教材中的文章可以作为例子，即可以作为“1”使用，同时也可以作为“X”使用，来印证例子;而“X”可以作为“X”使用，同时也可以作为“1”使用。统编版新教材采用“双线组元”结构，即“人文主题”与“语文素养”组织单元教学，单元内的文章本具有相同或相近的主题内容或语用要素，也就有了同类阅读的可行性。如八年级上册第二单元，主题定为“品析语言”，而《藤野先生》的语言特色是精练准确，耐人寻味，同时也巧妙地运用了富有强烈感情色彩的反语，而《回忆我的母亲》的语言特色却是平实如话、饱含深情，两相比较，就可以巧妙地把语言特色进行梳理，从而达到品析并学会运用的目标。所以，选文的同类性可以帮助我们整合教材，“反三归一”，突出主题。

“1+X”在数学上与“X+1”是相等的，这当然也可以用在我们对课型的选用上，课型是多变的，模式是可选的，教材的整合不必拘泥于一种模式，由“1”得出“主题”和由“X”得出“主题”，其结果是一样的，无非是让学生在课堂上海量阅读，主题只是方法罢了。但现在的课堂教学大多采用“1+X”模式，这种课型已经被实验学校的老师们认可，老师们在备课时已经能够轻松驾驭丛书和教材的整合，也需要积极推广新课型，开拓新思路，上出新语文。

二、思考：老师们为什么放不开手脚使用这种课型

刚刚实施“语文主题学习”实验的学校，有很多老师担心，对文质兼美的文章，如果不细致分析透彻，仅仅拿出一个或两个知识点分析，总有被肢解、被疏漏的嫌疑。其实这不叫肢解，也并没有疏漏，而是整合，是提炼，是巧妙地归纳。“语文主题学习”倡导“一课一得，得得相连”。最美的项链也是由一颗颗珍珠串起来的。正是由于对这些好文章的敬重，正是因为这些文章值得分析品味，才不能够将文章一气呵成，才需要有选择性地对课文摘取、分析，免得学生吃不消，化不了。

“语文主题学习”的主旨是倡导学生“课内阅读、自主阅读、大量阅读”，目的就是让学生在语文学习中回归本真，重拾经典，“不要因为走得太远，而忘了为什么出发”。而现在的语文教学，往往是走得太远，慢慢偏离了初衷。老师们在课堂上喋喋不休的分析，不给学生留出品析咂摸的时间，这是对语文这一学科的亵渎。在听《藤野先生》这篇文章时，有一个老师分成三个片段，梳理了鲁迅在东京、离开东京到仙台、离开仙台的三个时段，重点讲解了在仙台与藤野先生交往的过程，目的就是分析藤野先生的性格特征，一节课下来，并没有什么出彩的地方，也没有让学生去读，去体会，老师的分析讲解牵引着学生的思维，课堂便失去了语文的味道。

老师们对“1+X”的课型熟悉了，对单元主题也把握了，难以下手的大概就是教材的整合，“单元预习课”“教读引领课”“组文阅读课”“主题写作课”“名著导读课”等课型好记实用。当然，这些课型不是固定的，只要能够达到让学生做课堂的主人，以生为本，让读书成为常态，也就是语文教学的最基本模式。

阅读是最好的教育，阅读是最好的管理，阅读是最好的培训，阅读是最好的成长。“语文主题学习”让学生在阅读中呼吸幸福的“语文味道”，进而把“1+X”变成“2+X”或“X+1”，灵活运用，巧妙翻转，实现从教教材到用教材教，真正落实课内大量阅读，从而扩大学生阅读量的目的。

（作者单位：山东省临沂市河东区教研室）