精选写作知识，嵌入学习支架

詹腼

一、 任务情境创设

真实的言语任务、真实的言语环境、真实的言语成果，这是写好文章的根本保障和基本前提。在教学中，我设置了一个真实的写作情境，用约稿的方式让学生明确“为谁写”“为何写”，激发学生交流和表达的愿望。

二、教学目标

1.学习总分法，举例说明动物的特点;

2.选择恰当的词语表达喜爱之情。

三、教学重难点

1.学习总分法;

2.多角度举例说明。

四、教学过程

（一）视频导入，激发兴趣

师：今天，我给大家带来了一段特别有意思的视频。怎么个有意思法呢？我看完一遍，还想看第二遍、第三遍，你们想不想看看？

生（齐答）：想。

（PPT播放视频：打呼噜的小狗、吃食的小香猪、胖乎乎的蚕宝宝、身手敏捷的巴西龟、活泼精灵的小仓鼠，还有憨态可掬的熊猫……一边播放，老师一边解说。）

师：视频看完了，用一个词或者一句话说说你的感受。

生：好玩。

生：好看。

生：猫咪很可爱。

师：动物们很可爱，很有趣，很讨人喜欢，对吗？

（二）创设情境，明确写作任务

师：你有没有喜欢的动物？为什么喜欢它们？先不着急说，拿出任务单，在任务1里写下你喜欢的三种动物。

（PPT出示任务1：请写出三种你喜欢的动物：________   ________   ________）

师：你写了哪三种动物？为什么喜欢它们？可以选其中一种说说看。

生：我喜欢猫、狗和仓鼠，它们都很可爱，尤其是仓鼠，萌萌的。

师：这三种小动物都是小朋友们的好朋友。

生：猫、狮子、熊猫。我最喜欢熊猫，因为它憨憨的样子很讨人喜欢。

生：猫、狗和鹦鹉。我养过泰迪狗，它很黏人，喜欢我抱它。

师：来这儿之前，我们班的小朋友和我说，他们想和文清实验小学四（1）班的同学合作出一期语文报。我觉得这是个挺不错的主意。今天看到大家都这么喜欢动物，不如我们就以“我喜欢的动物”为题，共同出一期语文报吧。你们说好吗？

生（齐声说）：好！

（PPT出示写作要求：如果你喜欢动物，那就快点投稿吧！写一种自己喜欢的动物，要具体地写出这种动物的特点，可以写一段文字，也可以写一篇300字左右的作文，要让读者感受到你对这种动物的喜欢。）

师：写好这篇作文的秘密，就藏在大屏幕上。谁找着了？

生：要写出动物的特点。

师：怎样才能知道动物有哪些特点？

生：要仔细观察。

师：不是随便看看，要仔细观察，多次观察。

生：要养过它才好。

师：养过的动物，对它的生活习性会更加熟悉和了解。

师：为了帮助你们顺利投稿，我们要一起上一堂作文课。一起读课题。

生（齐读）：我喜欢的一种动物。

（三）搭建支架，点拨写法

师：很多喜欢动物的人，把自己对动物的喜爱写进了文章里，一起来看。

师：这是人教版语文四年级上册的第四组课文，还记得吗？整组课文都表达了作者对动物的喜爱。快速阅读表格，回忆一下作者是从哪些方面介绍动物的。（出示PPT。）

师：我们介绍动物时，除了可以写动物的叫声、步态、活动、性格，还可以写什么内容？

生：写动物怎么吃东西的。

师：吃食。还有吗？

生：写动物怎么睡觉的。

师：休息。还有吗？说和别人不一样的。

生：生宝宝。

师：繁衍后代，有意思。

师：现在，你最想写什么动物？打算从哪几个方面来介绍你喜欢的动物？小组讨论，确定一个大家都喜欢的，同时又比较熟悉、比较了解的动物，完成任务2。

（PPT出示任务2：我们都喜欢的动物是_______，打算从以下三个方面向大家介绍。内容1_____，内容2_____，内容3_____。）

（学生小组交流，填写任务2。）

师：哪个小组来汇报一下你们小组的成果？

生1：我们都喜欢的动物是狗，打算从样子、吃食、活动三个方面写。

生2：我们都喜欢的动物是仓鼠，打算从外形、活动、休息三个方面写。

师：怎样写出动物的特点，体现你对它的喜欢呢？今天我来教你们一个写作方法。一起读——

（PPT出示：突出特点，表达喜欢。学生齐读。）

（课件出示例文。）

小猫皮皮

皮皮的长相很普通，瘦瘦的，小小的，颜色不黑不黄，身上有虎皮斑纹，眼睛总是瞪得大大的，发着绿光。

皮皮是杂食动物，它吃食的样子很有趣。排骨、苹果、米饭、猫粮……都是它的食物。它和狗一样，饿了向你讨要食物时，尾巴末端会左右摆动。它吃东西很快，吃得高兴了，会抬起脖子咂咂嘴，有时还会原地转个圈，接着吃。每次吃完，它都会把盛食物的碗舔得干干净净。

皮皮还很通人性。有时我和它聊天，它竟然会“喵喵喵”地回应我。皮皮很调皮，经常小错不断。犯错时，它会可怜巴巴地望着我，像个知错的孩子，还会走到我边上，用小脑袋蹭我，撒娇要我抱。看着它那可爱的样子，我没法再生它气了。

师：这是我们班的小朋友写的《小猫皮皮》，它抓住了小猫皮皮哪些方面的内容来写？体现了皮皮的什么特点？

生：抓住了皮皮的外形、吃食、性格來写，写出了它外形普通、吃食有趣、通人性的特点。

师：外形、吃食、性格是作者选择写的内容，普通、有趣、通人性是皮皮的特点。简简单单三句话就写清楚了。这三句话放在三段话的什么位置？

生：每一个自然段的开头。

师：短短的，一眼就能看出来，对不对？这就叫“一句话，写特点”，读——

生（齐读）：一句话，写特点。

师：每句话后面的句子写什么？

生：通过例子，写出皮皮的一个特点。

师：用事例说明皮皮外形普通、吃食有趣、通人性的特点。这就叫“举例子，说特点”，读——

生（齐读）：举例子，说特点。

师：这个例子是有讲究的，比如说你写的特点是关于叫声的，例子是关于睡觉的，行不行？

生：不行。

师：你写的特点是关于叫声的，例子也要是关于叫声的，如果关于叫声的例子能好玩一些，那就更能吸引读者了。再看例文——

皮皮的长相很普通，瘦瘦的，小小的，颜色不黑不黄，身上有虎皮斑纹，眼睛总是瞪得大大的，发着绿光。

皮皮是杂食动物，它吃食的样子很有趣。排骨、苹果、米饭、猫粮……都是它的食物。它和狗一样，饿了向你讨要食物时，尾巴末端会左右摆动。它吃东西很快，吃得高兴了，会抬起脖子咂咂嘴，有时还会原地转个圈，接着吃。每次吃完，它都会把盛食物的碗舔得干干净净。

皮皮还很通人性。有时我和它聊天，它竟然会“喵喵喵”地回应我。皮皮很调皮，经常小错不断。犯错时，它会可怜巴巴地望着我，像个知错的孩子，还会走到我边上，用小脑袋蹭我，撒娇要我抱。看着它那可爱的样子，我没法再生它气了。

师：这些加粗的词和短语有什么特点？我们班就有一个小男孩，瘦瘦的，小小的，特别聪明。吃完好吃的东西，我们也会咂咂嘴的。

生：这些词都可以用来形容人。

师：你有一双善于发现的眼睛。这些词，我们常常用来形容人，小作者用它们来形容皮皮，于是皮皮就有了人的样子，和小孩子一样有趣、可爱。这样的词句，你还知道哪些？

生：憨态可掬。

师：描写外貌的。

生：温柔。

师：描写性格的。

生：大摇大摆。

师：描写动作的。

生：聚精会神。

师：描写神态的。

师：丰富这些词语，需要你们平时多看书，多积累，明白吗？这一招叫“巧用词，像人样”，读——

生（齐读）：巧用词，像人样。

师：接下来，请用上三招，把动物的特點写出来，体现你们对动物的喜欢。（PPT出示表格。）

[内容1：  长相  ，特点：  普通

皮皮的长相很普通，瘦瘦的，小小的，颜色不黑不黄，身上有虎皮斑纹，眼睛总是瞪得大大的，发着绿光。

内容2：  吃食  ，特点：  杂食、有趣

……

内容3：  性格  ，特点：  通人性

……                                               ]

师：听要求，小组合作介绍一种喜欢的动物。每人选择任务2中比较有把握的一个内容写一段话，写出它的特点;选择同一个内容的同学，写完后组内PK，合作完成任务3，时间是8分钟。

任务3：内容（      ）______ ，特点______

_______________________

_______________________

_______________________

PPT出示习作要求：

1.从三个方面介绍一种自己喜欢的动物，小组每位成员都选择自己比较有把握的一个内容写，简单写一段话。

2.用简简单单的一句话写出动物的特点，写在每一段开头。

3.通过合适的例子说明动物的特点。

4.用上积累的词句，把动物当成人来写。

（生习作，师巡视，提示学生：遇到不会写的字可以直接跳过去，不要打断思路。）

师：哪个小组先来展示？其他小组的同学先停笔，认真听，你们都要参与评价。

第一小组汇报：小猫丁丁长着一身豹皮斑纹，一根长长的尾巴像一条绳索。四肢上的爪子很锋利，三角形的耳朵很厉害，有一点动静，它都听得到。它的眼睛在黑暗中会发绿光，爪子下面的肉垫摸起来软软的，十分舒服。

师：介绍小猫的样子，要按照一定的顺序，先写豹皮斑纹，再写耳朵、眼睛、爪子和尾巴。丁丁的样子用一个词来形容可以是——

生：神气，小猫丁丁长得很神气。

师：一句话，写出小猫丁丁长相神气的特点，放在开头。请继续——

第一小组汇报：丁丁吃食的时候，非常可爱。只要把饭盆放在它旁边，它就会把嘴伸进饭盆里，狼吞虎咽地吃起来。吃完后，丁丁还会用脑袋蹭我的腿，好像在说：“能不能再给我一点，我还没吃饱呢！”看到它可爱的样子，我只好再给它盛一盆饭。

师：丁丁吃食的特点，有没有比可爱更合适的词语？（生摇头。）

师：（点拨）我觉得它很馋，很贪吃，你觉得呢？（生点点头。）

第一小组汇报：丁丁非常淘气。我带着它去散步，走着走着，它看见一个线团，就扑过去玩了起来。我便说：“丁丁，不是说好散步的吗？你怎么玩起来了？”它不理我，继续玩线团。我使劲拽它，它也不走，还可怜巴巴地看着我，我只好让它再玩一会儿。

师：这是一只既贪吃，又贪玩的猫。好，根据评分标准，我们一起评一评。

师：第一条“从三个方面介绍一种自己喜欢的动物，小组每位成员都选择自己比较有把握的一个内容写，简单写一段话”，有没有做到？

生：都做到了。

师：从哪三个方面写的？

生：样子、吃食、活动。

师：好，一颗星。

师：第二条“用简简单单的一句话写出动物的特点，写在每一段开头”，有没有做到？

生：第一个同学没做到，后面两个同学做到了。

师：好，一颗半星。

师：第三条“通过合适的例子说明动物的特点”，有没有做到？

生：做到了。

师：好，两颗半星。

师：第四条“用上积累的词句，把动物当成人来写”，有没有做到？

生：都做到了。

师：这个小组获得了三颗半星，掌声鼓励。

师：下面，根据评分标准，请每个小组给自己共同完成的习作评星，并用修改符号修改习作。

（小组评星后生修改习作。）

师：我们请这个小组的同学读一读他们修改后的习作。

第一小组汇报：丁丁长得很神气，一身豹皮斑纹，三角形的耳朵很厉害，有一点动静，它都听得到。它的眼睛圆溜溜的，在黑暗中会发绿光。丁丁的爪子很锋利，爪子下面的肉垫摸起来软软的。它的尾巴特别长，像一条特别结实的绳索。

丁丁很贪吃。只要把饭盆放在它旁边，它就会立刻把嘴伸进饭盆里，狼吞虎咽地吃起来。吃完后，还会用脑袋蹭我的腿，好像在说：“能不能再给我一点，我还没吃饱呢！”看到它那馋馋的样子，我只好再给它盛一盆饭。

丁丁还特别贪玩。有一次，我带它去散步。走着走着，它看见一个线团，就扑过去玩了起来。我说：“丁丁，不是说好散步的吗？你怎么玩起来了？”它不理我，继续玩线团。我使劲拽它，它不走，还可怜巴巴地看着我，我只好让它再玩一会儿。

师：这个“还”用得特别好，承上启下，使得段落连接紧密。

师：四颗星，掌声送给这个小组，每个组员都有进步。

师：40分钟的时间过得真快，我们马上要下课了。这节课，我们主要学习了突出“特点”，表达“喜欢”的写作方法，概括起来有三招，一起读——

（PPT出示：突出特点，表达喜欢;一句话，写特点;举例子，说特点;巧用词，像人样。）

师：下课后，请同学们小组合作继续完成习作，可以加个开头和结尾，并拟一个合适的题目。也可以选择你喜欢的一种动物，独立完成一篇习作，写出它的特点，表达你的喜爱。期待你们的来稿。一句话、一段话、一篇文章都可以，记得署好名。

（PPT出示邮箱地址。）

师：同学们，介绍自己喜欢的动物的方法还有很多，不仅仅是今天我们学会了的“突出特點，表达喜欢”这一方法，如果有机会，咱们还接着学。

（四）推荐阅读，拓宽思路

PPT出示推荐阅读书目：

《棉尾兔破耳朵》《大角羊库拉克》《野马飞毛腿》《吉尔达河边的浣熊》

——（加拿大）西顿

《孤岛野犬》《野性的呼唤》《山大王》

——（日本）椋鸠十

师：希望下课后，同学们能读一读西顿的《野生动物故事集》以及日本作家椋鸠十的动物小说，如《孤岛野犬》《野性的呼唤》《山大王》等，你们一定会更了解、更喜欢动物。下课！

五、教学反思

“我喜欢的一种动物”是人教版四年级上册习作四的内容，在教学时，我安排了“视频导入，激发兴趣;创设情境，明确写作任务;搭建支架，点拨写法;推荐阅读，拓宽思路”四个环节，学习元素明确，支架形式多样，过程指导有效，一节课下来，学生较好地掌握了“突出特点，表达喜欢”这一写法。其中，以下几个环节处理得比较好：

（一）视频导入，激发兴趣

学生谈作文色变，主要是因为不知道写什么，不知道怎么写。

导入环节，我播放了一组有趣的动物的视频，再配上简要的解说，视频中打呼噜的小狗，吃食的小香猪，吃了睡、睡了吃的蚕宝宝，身手敏捷的巴西龟，活泼精灵的小仓鼠，憨态可掬的熊猫，一下子就激发起了学生对动物的喜爱之情。记忆的闸门被打开，动物活泼可爱的形象、与动物相处的点点滴滴浮现在脑海中，他们迫切地希望和老师、同学们交流自己喜欢的动物。

（二）搭建支架，点拨写法

学生通过小组合作，锁定了写作对象，接下来从哪些方面写，怎么写是难点。为了突破这一难点，我为学生搭建了三个写作支架，引导学生逐步掌握“突出特点，表达喜欢”这一写作方法。

支架一：图表呈现，打开思路。第四单元整组课文都表达了作者对动物的喜爱，我用图表的方式，呈现每篇课文写了什么内容，写出什么特点，帮助学生打开思路，知道可以从哪些方面介绍自己喜欢的动物，再通过小组合作的方式，选择自己比较熟悉、有所了解的内容写。

支架二：例文引路，学习写法。借助学生的例文，让学生在默读与思考中，在师生对话的碰撞中，逐一发现“突出特点，表达喜欢”这一写法的三个妙招：一句话，写特点;举例子，说特点;巧用词，像人样。接下来，小组合作写作，尝试用上这三招，从三个方面介绍一种自己喜欢的动物，每位成员都选择一个内容写，简单写一段话。大部分学生在8分钟的时间里，至少用上了两招，完成了写作任务。

支架三：作文评星，指导修改。好文章是改出来的。要培养学生修改作文的能力，为学生搭建评价支架十分必要。作文评星不仅教给学生评价的方法，还能为学生的写作指明方向，让学生在自我修改和相互批改中不断提高写作能力。

（三）推荐阅读，拓宽思路

众所周知，阅读是写作的基础。阅读为写作提供了知识和技能（著名特级教师斯霞语）。课后，我推荐学生阅读“动物小说之父”西顿的《野生动物故事集》和日本著名儿童文学家椋鸠十的《孤岛野犬》《野性的呼唤》《山大王》等作品，旨在帮助学生打开眼界，了解野生动物，它们小时候的可爱、成长中的艰难、处于巅峰时期的辉煌和一生结局的幸福或悲惨，让学生从阅读中汲取养分，拓宽写作思路，积累写作素材，学习大作家遣词造句、谋篇布局的方法，于潜移默化中提高写作能力。

整堂课下来，虽然达到了预定的教学目标，但也有一些地方做得不够好。比如任务3的完成，组内成员选好写的内容，在概括“特点”上遇到困难，如用词重复、不恰当等。这是我在课前没有预想到的，因此没有搭建支架，给予学生有效的帮助。又因有的小组是四个人，有的小组是五个人。组内的每位成员都完成片段写作后，选择写同一个内容的组员要进行PK，这任务费时费力，最终在规定的时间内，只有一个小组完成了任务。

课虽结束，但思考还在继续。除了“投稿”这一万能写作情境，这堂课还能创设怎样的真实或拟真的情境，让外来的使命和内在表现欲望恰好一致，点燃学生表达的火花呢？怎样根据需要为学生提供有针对性、多维度的帮助，带他们去经历写作的整个过程呢？“好的习作教学，范文只是个例子，没有例文，孩子仍然知道如何写。”没有例文，我们怎么教写作……

（作者单位：江西省南昌师范附属实验小学）