围绕任务情境，搭设有用的学习支架

刘明华

一、情境与任务

第十一届厦门国际动漫节，将举行“最佳动漫人物”评选活动。现活动组委会邀请你推荐你心目中最美的动漫人物。请你为喜欢的动漫人物写一篇推荐词。要求：抓住动漫人物的特点，300字左右。

二、學情分析

本课程的学习内容是部编版语文教材七年级上册第三单元的写作“写人要抓住特点”。很多学生在面对写人物的习作时，往往不知道如何细心观察人物，抓住人物特点，凸显人物鲜活的个性。

三、教学重点

1.用两三个关键词准确概括人物的特点;

2.抓住人物的特点并从外在形象与内在品质两个方面刻画人物形象。

四、教学设想

1.中考作文命题不管如何变化，大多离不开写人。如何把人物写活？那就要善于抓住人物特征。教学中教师要注重培养学生观察、积累的习惯，引导学生学会抓住特征刻画人物。

2.优秀的写作教学要能激发学生强烈的表达欲望，为了达到这一目的，成功创设写作情境尤为重要。本次教学的具体做法是从孩子们比较熟悉和喜欢的动漫人物入手，设计拟真的情境，播放各类动漫人物的视频，引发学生对动漫人物的回忆，从而激发学生的写作兴趣。

3.在整个教学过程中，要提供人物观察图表、习作结构图表、范例等必要的学习支架，指导学生展开写作，并提供修改清单帮助学生进行必要的修改，最后提供校对清单，对文本进行最后审校。

五、教学过程（学习支架的设计与使用）

（一）出示动漫图片，引出情境任务

1.PPT展示一张圣斗士星矢的图片，引出动漫话题，交流自己喜欢的动漫人物。

2.出示情境任务。

（文字略，可见前文。）

（二）选择动漫人物，概括人物的特点

1.观看动漫视频，提供国内外优秀动漫作品，小组讨论找到最喜欢的人物，点燃自己写作的激情。

2.选择动漫人物后，每个小组在表格中任意增加一个观察人物的视角，在选择人物后，删去一到两个不能突出人物特点的观察角度。

出示观察角度支架，帮助学生找到动漫人物的特点，并运用准确的词语概括出来。

3.出示动漫形象白细胞U-1164 号的观察表，指导学生选择动漫人物的主要特点。

学生增、删角度完成表格后，小组讨论完成人物特点的填写。这个部分应重点关注观察后所得出的特点与动漫人物形象的一致性的问题。

（三）根据人物的特点，完成构思和选材

1.讨论明确作文的结构和选材。出示人物描写构思支架：

通过构思支架，将碎片化的信息进行分类整理，有利于写作思路的清晰。

2.出示白细胞 U-1164 号动漫人物推荐词的构思图，指导小组修改动漫人物构思图表。

（四）例文引领，写推荐词

1.研读例文，明确人物特点的选择与表达。

下面我们开始给小组选择的动漫人物写引荐词了，在写之前看一个例文。

白细胞 U-1164 号

——人物源于日本动漫《工作细胞》

大家好，今天我介绍的动漫人物是《工作细胞》中的白细胞U-1164号。他以英俊冷酷的外形和无畏认真的工作态度而深受观众喜爱。

略长的男性短发遮盖住清冷的右脸，压低的帽檐抵挡住眼神的凛冽，整洁的白色制服包裹着训练有素的强壮体魄，锋利的短刀插在大腿右侧的刀鞘里，白色运动帽上清晰明了的“白血球”与其身份完美融合。

在危险来临之际，他总是奋勇当先，高高举起杀敌的利刃，向细菌奋力刺去，嘴边总是大声宣告着“听好了，一个细菌都不要放走”。面对红细胞，他又充满爱心，总是无微不至地呵护他们。在告别之际，他会满怀深情地说：“我们在同一个世界工作，总有一天会见面的。”

健壮的体魄，青年男子特有的坚强、勇敢稳重与成熟，是白细胞战士独特的人格魅力和生命气质。他与病菌战斗不息的精神，对红细胞无微不至呵护的形象，既生动地介绍了科学知识，也谱写了一曲生命的赞歌。

2.学生交流讨论，推荐词写作的两个特点：（1）围绕人物特点的关键词展开描写;（2）选取典型的细节予以呈现。

3.小组合作完成一篇引荐词。

（五）出示修改清单，修改完善推荐词

修改清单：

1.语句要通顺，标点要正确;

2.要围绕人物鲜明特点的关键词展开描述;

3.人物特点通过选择典型细节从外在形象和内在品质两个方面体现出来;

4.文章结尾总结人物特点并点明推荐理由。

（六）布置作业

课堂上我们以小组为单位完成了一篇推荐词，课后同学们可以自己根据老师今天这堂课，包括给你们提供的一些表格，去完成属于自己的动漫人物的介绍。

六、备课反思

在最初准备“写人要抓住特点”这节研讨课时，我对情境式支架写作教学的理论知识理解得并不深入。这导致我对写作任务情境的设置不够科学，无法激发学生的写作兴趣。而且，我对这节课要教给学生什么知识其实并不清楚。为了解决这个情境问题，我设计了一份学生喜欢的人物调查表，通过调查发现七年级的孩子普遍喜欢动漫人物。于是，我就从动漫入手，设置动漫节的这样一个拟真情境，从而激发了学生的写作兴趣。

在接下来的教学设计中，这节课到底教什么依然是我最大的困惑。经过反复思考，我最终确定的教学内容是：教会孩子写出动漫人物的内在品质。教学过程中，引导学生概括人物气质、品质特点是这节课的难点，需要设置学习支架予以突破。于是，我先为学生提供若干个体现人物气质、品质的词语，用以打开学生的思维。学生以此跟进，挑选并补充若干个词语，用来概括自己选择的动漫人物的特点。当学生选定词语后，我再出示句式支架，运用多种句式围绕中心词展开，从而达到突破难点的教学目标。这个教学难点的突破为整堂写作教学课的完成打下了坚实的基础。

通过这次尝试，我对情境式支架写作教学理论有了更深刻的理解。写作教学的情境设置的科学性与趣味性，是值得我们思考的一个问题。只有真实的或拟真的且有趣的情境才能激发学生的写作热情。写作学习支架的合理化设置，是突破写作难点的关键。如何更加合理有效地设置学习支架，也要不断地探索。

（作者单位：江西师范大学附属中学）