基于学段目标的古诗词教学

叶枚举

导  读：

当前，我们的古诗词教学仍然在晦涩枯燥中挣扎，严重影响小学生审美鉴赏能力的提高。从“参照课标，厘清学段目标;科学分类，明确教学方向”入手，以学情为参考，可以有效消解古诗词与当下课堂的隔阂，寻求陶冶学生文化心性的正道，逐步提升学生的语文核心素养。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学各个学段既要求学生对诗词本身的充分理解，又要助力于对诗词的审美欣赏，从而架起一座由“解诗”到“赏诗”的桥梁。然而，受小学生学习能力和语言习惯的影响，我们的古诗词教学仍然在晦涩枯燥中挣扎。因此，教师要研究学情，消解古诗词与课堂间的隔阂，助力课堂教学。

一、参照课标，厘清学段目标

新课标对小学低、中、高不同学段的古诗词教学提出了具体的学段目标，而且目标的侧重点呈螺旋式上升。因此，教师只有清楚认识了这些目标，才能在不同学段的古诗词研备、目标定位和言语实践中，做到心中有底，既不缺位，又不越位。

（一）展开想象，感受优美语言

新课标对小学第一学段诗文教学提出了这样的要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这一学段的学生识字量少、语言积累少、理解能力差，但他们想象丰富、记忆力强。基于这样的学情，本学段所选的古诗词内容都比较浅显，形象生动，以五言绝句为主，如统编版教材一年级上册的《画》、一年级下册的《静夜思》《池上》、二年级上册的《登鹳雀楼》《夜宿山寺》等。因此，本学段古诗词教学，教师应以“诵读想象”为主要教学形式，在诵读中引导低段学生借助故事、图画等媒介，想象古诗词描写的情境，在诵读中初步感受古诗词渗透出来的独特的节奏、对仗、押韵等优美的言语形式和丰富的情感。

（二）体验情感，领悟丰富内容

新课标对第二学段诗文教学提出这样的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”这一学段的学生经过两年的小学语文学习，识字量明显增加，理解能力不断增强，情感体验逐渐丰富，语言感悟能力逐步提升。基于这样的学情，本学段所选的古诗词在内容的数量和难度上都有所增加，由五言绝句逐步过渡到七言绝句。如人教版教材三年级上册的《夜书所见》《望天门山》、三年级下册的《咏柳》《春日》以及四年级上册的《题西林壁》、四年级下册的《望洞庭》等。因此，本学段古诗词教学，教师应该注重引导学生借助注释、插图、课后资料等学习资源，借助想象画面的策略，实现大体说出诗词大意、初步体会诗人情感的目标。

（三）品读语言，体味内容情感

新课标对第三学段诗文教学提出这样的要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”这一学段的学生语言积累更加丰富，理解性记忆能力增强，语言的感悟力和情感较一、二学段有了质的飞跃。基于这样的学情，本学段所选的古诗词的数量和难度也有了一定的增加。如人教版教材五年级上册的《长相思》、五年级下册的《清平乐·村居》以及六年级上册的《春夜喜雨》、六年级下册的《闻官军收河南河北》等。因此，本学段古诗词教学，教师要引导学生紧扣关键诗句和诗歌意象，想象古诗词的意境，借助注释，较为熟练地描述诗词大意，借助意境和资料，体验诗情，并入情入境地诵读古诗。

如此厘清学段目标，便能准确把握古诗词的教学点，由点到线，由线到面，逐步建立学生学习古诗词的系统。

二、科学分类，明确教学方向

现行教材中的古诗词从诗歌内容和表现形式的角度来看，主要可以细分为山水风景、活动叙事、言志哲理三大类。因此，教师在教学中要明确古诗词所属的类别，采取不同的教学策略进行“因诗施教”。

（一）山水风景类古诗词，以诵读想象为主

这类古诗词内容上最大的特点是通过优美的语言意象，呈现美好、壮丽的山水风景。学好这一类古诗词，不仅能让学生领略古往今来文人墨客眼中祖国河山的壮美，还能感受到古诗词独特的语言魅力，提高人文修养。如统编版教材二年级下册《咏柳》一诗，在平易浅近、自然天成的28个字的诗句中，一幅春天柳枝随风舞动的图景跃然纸上，想象丰富，构思精巧，言浅意浓。又如二年级下册《绝句》一诗，通过“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”“雪”“船”等意象，描绘了一幅动静结合的早春图，还赋予了诗鲜明的色彩，展现了早春的生机与活力。因此，教学此类古诗詞要以诵读优美的诗句为主，应指向诗词中用最简文字，最美意象整体呈现的人、物、景、图。

（二）活动叙事类古诗词，以理解体味为主

这类古诗词内容上最大的特点，是从诗句中可以读出一个“故事”、一个活动场面或者一个流动的瞬间。这类古诗词要么通过悠然洒脱的活动历程，再现古代文人墨客豪放潇洒的风姿;要么通过人物的典型细节，再现儿童的天真和童趣;要么通过历史事件中诗人的“言行举止”，再现主人公喜怒哀乐的复杂情怀。如人教版四年级下册《四时田园杂兴》一诗，通过“耘田”“绩麻”“种瓜”等一系列的细节描写，传神地再现了乡民的勤劳和小孩的天真、可爱。又如三年级下册《嫦娥》一诗，通过描写嫦娥室内、室外的环境，渲染空寂清冷的气氛，表现主人公孤独寂寞的心情。因此，教学此类古诗词要以理解体味诗句为主，应指向诗句中的细节、活动和“言行举止”。

（三）言志哲理类古诗词，以积累、拓展为主

这类古诗词可细分为两种类型，一种是托物言志类，不直接表露自己的思想感情，而是以客观世界中的具体事物（如景物、动物或植物等）为描写对象，采用象征等手法来抒发感情、寄寓抱负的诗歌。如人教版教材六年级下册的《石灰吟》，借石灰喻人，表现诗人为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心;又如《竹石》，借岩竹喻人，表现诗人不向任何邪恶势力低头，也赞扬了那些在曲折恶劣的环境中，像岩竹一样刚强勇敢的人。另一种是哲理类，通过对具体事物的描述、议论，来寄寓或阐发某种哲理的诗歌。如借景说理的哲理诗《题西林壁》，告诉读者要对事物有全面的认识，就必须站在客观的立场上。因此，教学此类古诗词要以感悟表达为主，应指向诗句的拓展积累，内化于心。

当然，诗词积累能力的培养可以多尝试主题拓展法，但要注意适量、适度和适时三个原则。适量，指的是要根据学生接受能力实际来科学设定补充诗词的数量，不能急于求成;适度，指的是拓展的次数不宜过于频繁，否则不利于学生对诗句的玩赏感悟，也不利于教学收放自如;适时，指的是拓展时要注意时机的选择，并不是每个诗句、每首诗都适合主题拓展，千万不要牵强附会，不能逾越学生的认知规律。

总之，古诗词的教学方法很多，但从学生学习的角度来看，教师必须准确给古诗词分类，清晰了解这一文体的学段教学目标，在诵读、理解、积累的螺旋上升的言语实践中，逐步提升学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省德化县浔中中心小学）

责任编辑 胡波波

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