语文综合性学习在农村中学的有效实施办法

赵燕

如何充分利用农村初中拥有的丰富资源，让学生积极参与语文综合性学习活动，是新课程改革以来的一个现实课题。那么，在进一步探索过程中，我们运用哪些策略能够有效提升农村初中语文综合性学习的实效呢？

一、寻找学生学习热情的激发点

对学习充满热情，是学生产生兴趣、热爱学习的开始。如果学生对综合性学习的热情不高，那么，就会影响到学生学习的效果。学生学习的热情高涨了，就会积极主动地参与学习。为此，语文综合性学习的实施就要寻找学生学习热情的激发点，充分激发学生的学习热情。

一是把握学生心理特点，从学生的兴趣点、好奇心方面寻找能够诱发学生综合性学习热情的内容。例如，就我县的自然环境、风俗民情、传统文化而言，能够激起学生热情的方面就很多。在石羊河流域，石羊河两岸的植被、河中的小鱼，都是能够点燃学生学习热情的激发点。以此为内容，设计安排石羊河两岸植被的调查采写活动，或让学生以植被调查报告的形式呈现综合性活动认识，或以写景散文的体式描绘石羊河美丽的景色，都能激发学生综合性学习的积极性，获得有效的活动效果。

再如，刘萨诃预言御容山石佛的故事，对学生的吸引力大，因为他具有神秘色彩，能够激发学生的好奇心。以此设计一次综合性学习活动，让学生在阅读相关传说、了解御山文物石刻，并就此形成对家乡地域文化的深刻认识，综合性学习的效果就能有效体现。有位同学在这次活动之后，写了一篇《刘萨诃故事及影响》，文中探究了刘萨诃预言御容山石佛的故事备受河西民众崇拜的原因和由此给河西文化带来的影响，资料翔实，论证严密，认识深刻，已经超出了农村初中语文教学的目标要求。这些活动的设计和实施，都能从学生心理上抓住好奇心和趣味点，从而有效激发学生综合性学习的热情，提高活动实效。

可以说，在兴趣点的激发上，农村孩子并不比城里孩子缺乏资源，特别是在对大自然探索方面，包括自然的、人文的，都要比城里的孩子拥有更丰富、更深刻的激发点。如果能够恰当寻找到这些能够激发学生学习热情的资源，就能增加有效学习的综合实践机会。可见，在农村初中开展语文综合性学习活动，就要充分利用能够激发学生学习热情的资源，把语文学习引向学生的社会生活与实践之中，在社会生活与实践中获得综合性知识，提高语文能力。

二、拓宽学生综合性学习的渠道

农村学生不比城市学生，综合性学习的渠道多，活动的形式丰富多彩。这就需要在目标达成上向城市学生看齐，通过拓宽学生综合性学习的渠道来丰富活动形式、愉悦学生身心。例如课本剧的表演。初中学生和城市学生一样，都具有很强的表演欲。作为指导教师，让学生在课堂学习之后模仿课文故事中的角色，以课本剧的形式表演出来，既可以加深学生对课文内容的理解、记忆，又能够丰富学生的想象力，提高语文综合素养。

在学习《我的叔叔于勒》《变色龙》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》等故事性很强、人物形象鲜明的课文后，我让学生分组把课文改写成课本剧，并利用综合性学习活动进行表演，结果每一次的表演学生都很积极，且表演能力越来越强。结合九年级下册戏剧单元的教学，我还组织了一次课本剧表演展示活动，即使是文言文，学生也能把其中的人物演活。这说明，学生通过这样的活动，各方面能力提升很快。

再如，通过语文小竞赛活动实施综合性学习活动，效果也不同一般。像讲故事比赛、诗歌朗诵会、成语接龙、猜词竞赛等活动，结合课文的学习经常性地开展活动，则不仅能够调动学生学习语文的积极性，而且能够盘点所学知识，通过不同范围、不同场合的竞赛补充知识、展示自我，把学生表现自我的舞台搭建好。

小小的辩论会也能练就学生的大本领。在综合性学习活动中，我设置一些比较简单而具有辩论意义的辩题，让学生进行辩论。像“综合性学习是否会增加学生的负担”“男女生性别对学习的效果有无影响”“克隆是利还是弊”等一些辩题，都能极大地调动学生的积极性，既锻炼了学生的口头表达能力和敏捷的思维能力，又增进了同学之间的友谊。另外，结合课文还可以在课堂上开展一些文学赏析课。初中学生已经具备了一定的文学鉴赏能力，结合教材中文学作品的阅读，对学生感兴趣的人物进行鉴赏，能够进一步提高学生的鉴赏水平和审美能力。像学习了《智取生辰纲》之后，设计一堂文学欣赏课，让学生通过《水浒传》的阅读聚焦《水浒传》中主要人物的不同性格，以此欣赏人物形象。在学习《杨修之死》之后，让学生走进《三国演义》，探讨杨修性格与曹操的不相容之处……这样的活动都能拓宽语文学习的视野，把语文学习与综合性学习很好地结合起来。

三、搭建学生综合性学习通途

语文课程标准指出，语文综合性学习要“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。在我国开展的新一轮基础教育课程改革中，学校课程的综合化将给学校和学生带来巨大的变化。而综合性学习的跨学科、综合化特点，也将在更广大的农村学校中不断体现出来。这不仅需要加强教师间合作，而且也需要加强与学生的合作和与家长的合作。在加强教师间合作方面，由于不同学科的教师在合作中能够形成专业互补、协同教学的大教育格局，能够在更大的知识背景构成中向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架，所以，传统的“固守学科阵地”的单一教学方式将在综合性学习中得以改观。

例如，在班歌征集活动中，具有语文学科“特征”的歌词与具有音乐学科“特征”的歌谱把语文与音乐紧密地结合在一起。再如，家乡生态现状调查小报告，就会把地理、生物、化学、语文等学科通过活动融合起来，激活各学科知识的运用，在调查、探究中提升学生综合能力。在與学生合作方面，综合性学习中教师与学生的关系更是合作者的关系，所以，倡导教师“下水”原因也在于此。在彼此间的合作中，无论教师还是学生，都是一个共同学习、展示自我的过程。这样，教师在学生眼中就不再是一个综合性学习的“局外人”，而且也能在切身的学习中加深对综合性学习的理解，以便为更好地指导综合性学习积累经验。

例如，在家乡生态现状的调查活动中，我与学生一起查阅资料，学习地理、生物、化学中的一些相关知识，弥补自己作为语文教师的短板，和学生一起学习，在增长知识中完成了小报告的撰写。就与家长合作方面，利用家长各自职业的不同特点，发挥家长的各种所长，丰富综合性学习的内容，就是对社会资源的最大化利用。例如，在“怎么让家更美”的综合性学习活动中，身为建筑师的家长给我们提供了农村节能型小洋楼的建筑式样，从事花卉种植的家长给我们介绍了美化家庭的室内种植花卉种类，从事装饰装潢的家长为我们提供了健康而安全的适宜农村装修条件的装修用材单;尤其是擅长家庭教育的家长还在活动中给我们做了“让孩子美好的未来博得全家的满堂彩”的经验介绍。在这样的合作中，综合性学习就能让学生受益终生。

作者单位：甘肃省金昌市永昌县第五中学（737200）