在诵读和想象中进入文本情境

沈小丽

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法。

一、展开想象，进入情境

情境教学以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材选材范围甚广，古今中外，无不涉及。要把学生带入教材描写的情境中，教师在备课过程中就要努力使教材描写的客观世界成为自己的主观感受，缩短学生与教材之间的时空距离的问题。这就需要学生展开心灵的翅膀，利用想象，神而往之，仿佛来到了那个境界之中。没有想象的展开，学生乃至教师是进不了课文描写的典型情境的;想象的展开，不仅使学生获得身临其境之感，而且丰富了作者笔下的情境。

教学《白雪歌送武判官归京》一诗，首先研读诗歌，教师自己要展开想象：伫立边塞，凝望雪景，目送友人，……感觉依依不舍。教学时，在帮助学生读懂诗意的基础上，引导学生：想象来到边塞，眼前出现了一幅怎样的边塞风景图;通过诵读，说说你仿佛看到了哪些图景或场景;可以用短语、一个句子、几个句子形容图景;抓住图景中的景、人、物，捕捉形态、声音、色彩等。学生边读边想，交流：八月飞雪图、万树挂雪图、雪落珠帘图、将军拉弓图、沙漠坚冰图、万里阴云图、饮酒奏乐图、白雪红旗图、大雪满山图、雪上马蹄图……想象诗中主要写到的边塞雪景，再引导学生结合诗句加以体会边塞雪景的特点。在这样一个奇寒雪天，诗人送别友人武判官回京城长安，从营帐内为友人践行，然后送到辕门，再从辕门送到轮台，诗人一送再送，从中流露出诗人对友人依依惜别的深情。诗人把这种依依惜别的深情融进了对边塞雪景的描绘中。

最后带着诗人对友人的这份感情诵读诗歌。在诵读中让我们置身大雪纷飞的塞北，看看万树挂雪、白如梨花的情景;看看洁白世界中一点红，红白相映的景象;听听狂风呼呼声，听听胡琴琵琶羌笛声，听听友人间谈说欢笑声，看看那茫茫风雪中渐行渐远的背影，和那久久不肯离去的身影……

通过想象诗中包含的图景，产生美感，慢慢融入诗境，进而体验情感;带着情感，诵读诗句，再次想象图景，沉浸诗味，体悟诗情。

二、边读边想，感悟形象

情境教学强调对教学内容形象的感受，作品的情感寄寓于所描绘的形象中，没有形象的感受，就没有情感的产生。要是学生动情，关键一条就是让儿童看见课文中描写的对象。因而教师常常想方设法再现教材描写的形象，从而体验情感。笔者尝试在诵读与想象中，去再现形象，带领学生入情入境。

《南乡子·登京口北固亭有怀》是辛弃疾的一首词，刚入选苏教版八年级下册。这首词借古喻今，颂扬孙权，讽刺当时南宋朝廷无能。教学中，引导学生边读边想，渐入佳境。在这首词中，包含两个鲜明的形象。一个是孙权，一个是辛弃疾。辛弃疾当时任镇江知府，诵读这首词，结合写作背景：当时南宋朝廷无能，不但不能光复神州，连江南也快要保不住了。结合上阙句子“何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”，引导学生想象辛弃疾的形象：一个身着长衫文人官员，独自登楼眺望，在他的背后是江南美景，他的脚下是滚滚长江水，而再向北眺望，却是大片沦丧敌手的国土。在想象中再进一步诵读，进而感受他的内心情感：什么时候才能收复失地，光复神州啊！这样在诵读、想象中進一步感受辛弃疾的忧愤爱国情怀。

“年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”，当我们引导学生理解词的下阙句子含义时，这时孙权的形象呼之欲出，学生很容易想象到，这是一个血气方刚、年轻有为、智勇双全、敢打敢拼的将领形象。时代是多么需要这样的英雄啊！我们一边朗读一边体会孙权的形象，进一步体会辛弃疾内心情感：仰慕英雄孙权，痛心南宋王朝的无能。

这样的课堂中，引导学生亲自参与活动，包括通过想象再现画面或者形象，通过朗诵揣摩诗人情感，学生自然生成个性化的情感体验，从而高效完成语文教学的任务。

三、想象氛围，读出精神

在诵读的过程中，我们不断地去想象，想象作品中包含的形象、图景、画面，想象那一个有形、有声、有色的世界，甚至作品中洋溢的氛围。《火把节之歌》一文通过看台时装秀、彝家女儿表演、田间穿行、登高四望等片段描绘了火把节的盛景。小组激情朗读，学生充分感受到看台时装的缤纷色彩、彝家女儿的美丽动人、田间穿行的活力旺盛、登高四望的欢腾热烈，并进一步去想象节日里欢腾、紧张、激扬的气氛。加之以诵读PK，从而读出彝族人们的精神风貌：追求思想情操美、紧张、热烈、自由、活力、开放、激昂，充满旺盛的生命力。

这样不断引领学生走进情境，激发了学生内心热烈的情绪，而内部情感的发展，驱动着学生全身心地一步步投入到教学过程中来。在火热的图景、激情的氛围、昂扬的精神中，学生得到美的熏陶，生成个性化的情感体验，加深对全文的理解和感悟。

作者单位：江苏省如皋市长江镇郭园初中（226543）