体育课技术中“讲解+示范”模式综述研究

(上海体育学院 上海 200438)

一、前言

讲解示范是一方传递信息，另一方接受信息的双边活动，作为体育课中最常用的两种方法，不同的讲解示范不仅决定了课堂质量的好坏，而且在一定程度上关系到素质教育的成败，因此教师讲解示范的水平与能力如何，直接影响课堂的效果。《体育与健康课程标准(2011年版)》针对不同水平学生的身心发展特点和个体差异，采用相应的方法，从而调动学生体育与健康学习的积极性，实现素质教育的理念，使体育工作重点重新回归到提高学生的身体素质上来,为学生体质健康的发展提供了支持和帮助。但是，在素质教育大背景下，我国长期受应试教育的影响，强调体育基础知识技能和技术，加上原有的“传授加训练”的方法，其形式单调，方法陈旧，形成了惯性大于创新，实践落后于理论的局面。

二、国内研究现状及发展趋向

根据对有关讲解示范文献的整理分析，可以看出整体上呈现上升趋势。具体看，从1963年到1994年学者们对“讲解示范”这一领域的研究还不是很活跃，所发表的论文数量递增缓慢(见表1)。

表11963-2018年有关讲解示范论文数量统计(N=438)

(一)有关讲解示范概念的研究

讲解示范的概念主要分为两方面：(1)语言表达法。(2)反射条件刺激。讲解是教师用语言向学生阐明规则及要求等。示范是教师把整个技术动作完整的向学生展示一边，让学生了解动作的结构、顺序以及要领和方法，从而更好地进行模仿，形成正确的动作表象。其次，反射条件刺激方面。

(二)有关讲解示范表现形式研究

目前为止，对讲解示范法表现形式的界定包括：(1)对象的多少；(2)讲示形式；(3)教材难易程度三方面进行研究。

①从“对象多少”角度看，对象的多少分为集体、分组和个别讲解。如新授教材采用全班集合集中讲解、原地停止练习集中讲解、小组集合分组讲解、个别讲解和简要小结；

②从“讲示形式”角度看，体育课堂中教师的讲解形式是多方面的，有全面讲述、片段讲解、集中讲解、语言提示、个别辅导等。

③关于“教材难易程度”，不同课次来选择不同方式进行讲解，对于简单动作，可采用开门见山的精讲模式。对于动作复杂的，可采用先分解，分段，后完整讲解再分解。

(三)有关讲解与示范有效性研究

讲解与示范的结合对学生产生的有效性。教师的示范是学生感知动作外部形象的基础,而讲解则是让学生了解动作内在规律的重要工具,两者结合运用能够缩短学生对技术动作的认识过程。讲解与示范在体育中往往是结合运用的。讲解与示范法在体育中实际上已经是有体育教师表现与传达的呈现体育知识与运动技能为主的行为。

(四)有关运动技能不同阶段讲解与示范之间运用的研究

运动技能形成大致分为：(1)泛化阶段；(2)动作联系阶段；(3)动作完善阶段；在动作技能形成的粗略掌握阶段。科学、合理地设计运用讲解、示范能激发学生的运动兴趣，促进运动技能的形成，提高体育有效性。李宁、朱先敢(2000)指出认为技能练习初期，练习者神经系统处于泛化阶段，必须以示范方法为主,讲解方法为辅。动作联系阶段，技术中,示范方法运用的比例应有所下降,而讲解方法运用的比例则应有所增加。动作完善阶段，解与示范方法的运用比例明显低于前两个阶段首先示范时。

(五)有关讲解示范特点的研究

讲解与示范是教师指导学生掌握基本知识、技术、技能最重要的、也是最基本的手段,也是使学生建立正确技术概念的基本途径,多用简单易懂的形象化语言和直观示范,对学生掌握基本技术和基础知识十分重要。

讲解需精炼，语言表达不能啰嗦，一堂课中讲解时间较少，遵循体育课的“精讲多练”的原则。

(六)有关讲解示范对学生心理效应的研究

讲解示范对生理因素，心理因素两个方面起重要作用。从运动生理方面来看,学习和掌握一个技术动作过程是运动条件反射建立和巩固的过程,教授一个新动作,教师的示范动作要做到准确无误,讲解必须简练、清晰。从心理方面看，体育课的过程中要通过教师精练的讲解和准确的示范,从而引起学生上课的积极性、主动性和趣味性,提高上课质量。客观因素表现在正确的示范和讲解。

(七)讲解示范对提高质量的作用

①语言精练、示范准确。王振兴(2003)指出教师需抽认真备课,刻苦钻研教材；示范和讲解的时间要适合；讲解要精练,示范要准确、优美；培养学生的综合思维能力。②讲解示范的语言艺术。郝敬光(2010)表明校本教材与常规教材讲解示范应不同。新授课与复习课讲解示范应不同，接受能力不同的学生讲解示范应不同。讲解示范应重启发，随后的模仿练习不可少。

(八)讲解示范与现代媒体技术的运用研究

现代媒体技术的讲解与示范，针对的人群分别为：(1)普通学生；(2)从事运动训练运动训练。

①普通学生；邓若锋分析如何让学生“听得明白、看得清楚”，以形成正确而清晰的表象。在讲解示范中使用现代教育技术需要明确讲解示范的变式、变位、变项等三个维度。②运动训练；夏翔余指出在基层学校得到业余体育训练中，普遍存在教练员随着年龄增大示范能力下降，带训并不擅长的运动项目和某些动作的难示范等客观困难。

(九)小结

综上所述，通过对有关讲解示范的文献进行整理分析发现，学者们从概念、表现形式、有效性、运动技能、特点、心理因素、质量、概念，运动技能，对讲解示范进行了不同程度的研究和探索，并达到了相应的高度。但还存在以下几点不足：第一，目前国内学者对于体育技能中讲解示范问题的研究大多还停留在理论层面，实证研究还比较欠缺。