临床护理“双师型”教师教学能力培养与实践

董 萍，张 莹，段宝凤*，张艳华，熊 琴，张莉莉，黄彤萍

（云南省第二人民医院，云南 昆明 650021）

实习是临床护理教育最后的环节，是指导和教育护理学生理论联系实际的一个重要方法，是提高医学生专业技能的重要阶段，此阶段的教学还会对学生的专业态度形成一定影响。进行有效的、高质量的带教，可以起到培养学生职业道德，快速的让学生适应护士的角色，促进其得到全面的发展，具备良好的职业素养和人文素养，以高度的责任感为人民服务[1]。基于此，带教老师的能力高低直接关系到学生的全面发展，本次随机选取60例带教老师，实施临床护理“双师型”带教，观察其教学能力，总结如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

纳入60例带教老师，将其分为2组。实验组：男：16例，女：14例，年龄：36-58岁，平均年龄：46.5±10.5岁，教授19例，讲师6例，助教5例；在读博士2例，硕士9例，本科19例；从事5年以上8例，从事1年以下15例，从事1-4年7例。对照组：男：17例，女：13例，年龄：34-57岁，平均年龄：40.5±6.5岁，教授17例，讲师7例，助教6例；在读博士3例，硕士10例，本科17例；从事5年以上7例，从事1年以下16例，从事1-4年7例。对比两组带教老师基本资料，无明显差异，符合临床研究标准，经医院科教科批准。

1.2 方法

对照组：常规带教，实验组：“双师型”教师带教，带教老师的选择：作为临床教育学院，为了提高学校自身的教学质量和学生的专业水平，为社会输送高质量的专业护理人才，基于此，学校应选拔高能力、高素养的教师来进行临床带教工作，并通过一些列的量化考核标准来对带教老师进行考核，选拔，组建一支高质量、高能力的优秀带教队伍，根据各科室实习生不同的学历，给予针对性的带教[2]。岗前培训：在进行带教前带教老师要对护理教师真实的教学进行相关的学习和研究，结果显示，教师的不文明行为会影响医学生在临床上的态度，基于此，对带教相关知识（教育学、心理学、师德、多媒体等）进行岗前培训，对学生的心理状态有一定的了解，并掌握教学目标的制定、授课技巧、课件制作等，还可以定期组织相关人员对教学成果进行评价，并定期组织带教老师参加相关的教师培训，充实其带教知识储备，提高其带教效果，鼓励教师与学生之间相互交流[3]。结合理论，探讨合适的方法：临床护理教师长期工作在临床一线，拥有丰富的带教经验，可以对护理中存在的不良事件及其处理措施，防范措施形成一种综合分析能力和评判性思维，为教学知识提供一种宝贵的教学资料，如何将其展现给学生是临床带教老师努力的方向，结合现代网络教学、情境模式教学等，提高教学质量[4]。

1.3 观察指标

分析两组带教老师教学的满意度（采用本院自制的量表进行评估，满分100分，非常满意-90分以上；一般-70-90分之间；不满意-低于70分，评分与满意度呈正比）、考试及格率及考核成绩（包括操作考试、笔试等，满分100分，得分与考核成绩呈正比）。

1.4 统计学处理

SPSS19.0分析，两组带教老师计量资料（满意度、考核成绩）用t、(±s)表示；计数资料（考试及格率）用 、%表示，临床研究资料对比，P值区间在0.00-0.05之间，差异显著，具有统计意义。

2 结 果

2.1 满意度对比

满意度对比，详见表1。

表1 满意度对比(±s)

表1 满意度对比(±s)

注：满意度对比显示，实验组学生满意度90.06±2.31分，科室满意度为91.26±1.39分，两组对比，P＜0.05。

组别 例数 学生 科室实验组 30 90.06±2.31 91.26±1.39对照组 30 84.21±6.49 78.61±10.06 t-4.651 6.822 P-0.000 0.000

2.2 考核成绩对比

考核成绩对比，详见表2。

表2 考核成绩对比(±s)

表2 考核成绩对比(±s)

注：考核成绩对比显示，实验组实际操作76.22±2.93分，笔试20.71±2.91分，两组对比，P＜0.05。

组别 例数 实际操作 笔试实验组 30 76.22±2.93 20.71±2.91对照组 30 56.91±3.94 13.64±2.69 t-21.541 9.772 P-0.000 0.000

2.3 考试及格率对比

考试及格率对比，详见表3。

表3 考试及格率对比（n）

3 讨 论

“双师型”教师是具有专业技术职务，又从事专业教学匹配的技术职称，既可以从事理论教学，还可以从事教学实践教学。本次研究中，实验组学生满意度90.06±2.31分，科室满意度为91.26±1.39分，实际操作76.22±2.93分，笔试20.71±2.91分，及格率为90.00%高于对照组，分析原因，护理专业是一种实践性较强的专业，护理学的理论知识，需要在实际操作中具体化，才可加强学生认真，提高学生对理论知识的掌握程度的理解[5]。在进行带教前对教师进行培训考核，选择高素质高能力的带教人员，为后期的教学能力奠定基础。进行岗前培训，使带教人员对教学相关知识，学生的心理状态有一定的了解，定期组织带教老师进行培训，提高自身的教学知识储备，提高教学质量，促进带教老师和学生之间的沟通，使教师和学生相处更加融洽，拉近两者之间的关系，形成一种良好的学习氛围，还可以保证最新教学信息的通畅，提高教学效果。临床带教老师长期工作在一线，对临床上存在的不良事件及其相关的防护措施会形成一种较全面的分析能力，结合理论、网络等，探讨合适的方法，提高教学质量[6]。

综合上述，临床护理“双师型”教师教学能力培养较显著，考核显示学生及格率较高，考核成绩较好，学生和临床科室满意度较高，值得临床推广借鉴。