让每一朵花儿都绽放光彩

胡新月 江珊珊

摘 要：《小学数学新课程标准》指出，义务教育阶段的小学数学教育应当面向全体学生，促进每位学生的健康成长。但在实际教学中小学数学教师常常会遇到一些学习能力较弱的学生——学困生，此类学生由于自身的学习障碍，表现出学习能力弱、缺乏探究能力以及數学学科的学习兴趣。在小学数学课堂教学中，如何做好学困生的转化工作，提升学困生的学习能力，是所有一线教育工作者们的首要任务。本文结合实际情况分析并总结了小学数学学困生形成的主要原因，并在此基础上阐述学困生转化的有效策略，以期对教育工作者们有所启迪。

关键词：小学数学;学困生;转化;策略

引言

素质教育要求面向全体学生，每位学生都要得到发展，因此学困生的转化也是素质教育的重要环节，对教育的效果有着直接性的影响。做好学困生的转化工作是每位教育工作者的重点工作。数学是小学阶段重点学科，数学本身的抽象性使得学生学习具有阻力，因此，小学数学教师对学困生的转化工作任重而道远。本文将结合自身的教学经验，分析了小学数学学困生的形成原因，并根据原因提出了转化小学数学学困生的策略，希望对一线的教育工作者们提供参考。

一、 小学数学学困生的形成原因分析

小学阶段数学学科的学困生产生的原因由多方面因素造成的，因此，教师应当充分了解学困生实际情况，运用正确的策略对其进行合理有效的指导，从而确保学困生对数学感兴趣，重新树立学习数学知识的信心。笔者将运用观察法、访谈法等方法来了解小学数学学困生，进而得出了以下原因。

1. 学校原因分析

随着新课程改革的发展，要求教学不仅要面向全体学生，更重要的是将内容融于实际，与生活相衔接，培养学生的实践能力与创新能力。但是，就笔者观察发现，很多教师并没有按照新课改的要求去实践，仍然以主观灌输知识为主要手段来构建学生的知识体系，显然这违背了新课改的要求，没有凸显出学生的主体地位，反而更加彰显了教师的主导地位和绝对的领导权。学生由于主体地位得不到实现，长期在教师的领导下被动地接收知识，自我表现能力受限，加上小学生自身的意志力薄弱，长此以往对数学的学科热情逐渐消失殆尽，从而滋生厌倦心理，最终成为教师口中的“学困生”。

2. 家庭原因分析

父母是孩子的第一任教师，学生良好的行为习惯的形成与父母行为习惯息息相关。由于父母生长环境、经历等不同在不同程度上都会潜移默化式地对学生产生相应的积极或消极影响，对学生性格的形成起着关键性的作用。近些年来，由于当地工资水平无法满足家庭的基本生活需要，很多父母被迫选择背井离乡，很多学生被迫成为留守儿童，父母缺乏对学生数学成绩的辅导，也缺乏对学生的管教也会引起其性格的扭曲，最终沦为数学学困生。

3. 学生自身原因分析

学生是发展中的人，要求教师要以发展的眼光看待学生，每个学生又是独立的个体，所以教师要因材施教。但是学生的发展也受其自身的主观因素限制，尤其是数学科目，对小学生而言是具有挑战性的，教师在教学中如若缺乏相应的引导，使学生产生消极被动地学习心理，长此以往会使学生对知识的学习处于主观排斥状态，知识建构越发薄弱，成绩日益下降，渐渐散失对数学的热情和信心，最后沦为所谓的数学学困生。

二、 小学数学学困生的转化策略

1. 发现特长，尊重激励

世界上没有完全相同的两个人，每位学生都有自己的闪光点。作为老师应当要有一双发现美的眼睛，对待学生不能以偏概全，需要教师去发现他们的闪光点。教师应尊重学生的个体差异，不断鼓励、表扬他们，从而激发他们学习的自信。

例如，A同学是一名数学学困生，数学成绩不好加上有点自卑，数学课上不积极与老师互动，课下也不与同学交流。一次课间我到班上找同学，看到她在收同学们的英语作业本，脸上充满着自信，我询问其他同学得知她是个英语学霸，但不爱说话。于是，我找了个合适的时间与她沟通了一下，一开始她不愿意说话，当我谈到她喜欢的英语，她才慢慢敞开心扉，说她对英语比较感兴趣，因为数学题每次都做错，渐渐就不喜欢数学了。我告诉她英语能学好数学也可以学好，给她树立信心。当她取得进步时，我让她担任数学小组长，渐渐地对数学学习也有了自信。她的基础并不差，只是在学习数学时没有成就感从而失去了兴趣。后来，她每次数学测验成绩都在八十分以上，也越来越喜欢数学了。

2. 走进心灵，关爱感化

夸美纽斯曾经说过 “教师良好的品格是一颗种子，他一旦撒在学生心里，就会绽放灿烂的花朵”。学生们都喜欢有爱心、耐心的“暖师”，学困生更需要阳光，由于他们长期备受冷落，使得他们最终将自己封闭起来。因此教师需要走进他们的心里，要使他们重新接纳，就必须付出更多的爱，在生活上和学习上给予他们更多的帮助。

例如，B学生平时沉默寡言，在班上没有朋友，对数学也不感兴趣。而且他还主动疏远老师，每次遇到我都会低头逃避。于是，我先从他的家庭入手，据他妈妈说，他不会主动与父母沟通，内心很自卑。于是我主动帮助他学习，经常找他谈心，也跟家长经常联系，渐渐地他愿意主动与我沟通。我也鼓励其他学生带动他，经过几个月的努力，他开朗了许多，各方面都取得了进步。

3. 全面了解，因材施教

学困生的背后往往是诸多原因造成的，如果教师因为学生的某一点就去喜欢或者讨厌他们，这种做法是错误的，因为小学生具有很强的可塑性。因此教师应当要有耐心，去了解学困生背后的成因，对症下药，针对他们的情况，因材施教。

C同学课上不听课，课下也不做作业，是让所有老师都头痛的学困生。课间总喜欢招惹同学，经常打架斗殴，我从班主任那了解到，他爸爸不在家，妈妈每天工作很晚才回家，没人管他，学习上得不到认可，就想通过其他方式引人注意。了解他情况之后，我经常给他表现的机会，比如：口算练习时我会让他报题给同学们回答。他很享受被重视的感觉，数学课上积极性也高了，课后作业也会主动去完成了。之前经常考三四十分，这次期末测试考及格了。所以，转化学困生一定要根据他的情况对症下药，期待他能取得更大的进步。

4. 多方合作，共同感召

学困生的转化工作是需要长期坚持才能成功的，而且这也是一项非常细致的工作，仅凭一个人的努力是不可能完成的，所以需要多方的共同努力、合作来转化学困生。

例如，D同学是留守儿童，父母离异。这孩子报复心特强，不能受一点委屈，只要说他一点不好，就仇视别人。成为学困生不是因为他不聪明，而是他有时候故意跟老师对着干。再加上家庭条件不好，对人对事都很敏感，同学们都不愿意接触他。他的转化需要各方的努力，消除他的心理障碍，让他感受到大家的关爱。由于得不到父母的关爱，他特别需要被爱，大家多多关心他。社会、学校、老师、同学等一起帮助他，他渐渐阳光了许多。

三、 结语

小学数学学困生的转化工作是需要长期坚持的工作。他们像是是生病的花朵，作为教师不能眼睁睁地看着他们枯萎，应当要更加呵护他们，找到病因，对症下药。用爱心浇灌，让百花园里每一朵花儿都绽放光彩。

参考文献：

[1]王立英.关于后进生转化教育的思考及对策[J].教育研究，2013，（02）：9-10.

[2]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究：以扬州市某小学为例[J].中国教育技术装备，2014（13）：35.