合作探究教学在初中道德与法治教学中的运用

孔芳

【摘 要】 合作探究学习是新课程改革背景下提出的新型教学方式，旨在通过将课堂主动权还给学生，让学生自主开展合作学习，以此激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识和独立学习能力，让学生在合作探究中发现学习的乐趣，以促进其综合核心素养的提升。本文基于笔者在七年级道德与法治教学中的经验，从以下三方面探究初中道德与法治教学中合作探究学习的有效运用策略。

【关键词】 初中道德与法治 合作探究 有效運用

受到应试教育观念的影响，教师在实践教学中更加注重对学生基础知识的传授，授课方式单一容易导致课堂氛围枯燥无趣，教学效果不甚理想。新课程改革实施以来，强调各学科教师在教学中要充分彰显学生的主体地位，在教学备课和教学目标制定和实施过程中要能够落实到学生层面。于是，合作探究教学的优势日益凸显出来，不断推进初中道德与法治课堂的有效性。

一、树立生本理念，彰显学生主体地位

在教学变革日益更新的时代，教师的职责已经不止是负责课堂理论知识讲解和督促学生识记知识了，新课程改革背景下教师要能够遵循新课程改革倡导理念，从传统的教学模式桎梏中解放出来，树立以生为本的教学理念，在科学分组的过程中尊重学生的个性特点合理构建学习小组，以保证合作学习的有效开展。

首先，教师要能够以新课程改革标准精神为引领，树立以生为本的理念，在合作探究开展前结合每位学生的身心发展规律和具体教学内容科学构建小组，让每位学生都能在学习活动中感受到自己的“主人翁”地位，以保证合作学习的有效展开。比如，在教学《认识自己》一课时，我让学生先在课前自主预习教学内容，课堂上分小组开展探究：小组成员分别说一说自己的优点和缺点，说一说自己是从哪些方面用什么途径得出的；然后再让小组其他同伴对自己做出评价，面对同伴的评价自己是怎么想的，会如何对待？针对这些问题，在班级交流中发表看法。这样，整节课以学生为主体开展教学，彰显了新课改中的生本理念。

二、创设问题情境，发挥教师引导作用

“先生的责任不在于教课，而在于教会学生学习。”在初中道德与法治教学过程中，教师要明确自己的引导启发地位，能够将探究的主题知识点以问题串的形式呈现在学生面前，给学生创造充分讨论和交流的机会，在充分激发学生探究兴趣，拓展学生思维能力的基础上培养其发现和解决问题的能力，在深化知识理解的过程中恰当引导学生探索新知识。

比如，在教学《生命可以永恒吗》一课时，整节课我以问题一串成线，在教学中引导学生开展对生命的思考，在问题启发中向学生渗透了向死而生的意义，帮助其深入理解生命的接续，从而学会珍爱生命。课堂上，我以学生熟悉的《西游记》导入：西游记中妖怪为什么想吃唐僧肉呢？现实生活中真的有长生不老的办法吗？生命真的可以永恒不灭吗？在引导中让学生自由发言，表达自己的看法，教师在这个过程中可给予反馈指导。同时，在“生命有时尽”和“从容面对生命的不可预知”及“生命有接续”等三个授课环节中，教师可以通过多媒体展示情境素材，针对情境提出引导问题，启发学生认识到生命的特点，讨论如何实现生命的接续，在循序渐进地引导中让学生理解除了物质生命的接续外人类的生命接续还有精神文明的传承和延续，让学生在深入理解课本知识内涵的同时用积极的情感和健康的心态关注生命，珍爱生命。

三、组织实践探究，提升学生综合素养

实践是学生探究能力提升的有效途径，在初中道德与法治教学过程中，教师要引导学生参与到教学实践中，增强学生的动手能力和综合实践能力，在组织实践探究的过程中内化知识，在熟练掌握知识内涵的过程中加强学生数学综合素养的提升。

比如，在教学《法律在我们身边》一课时，为了让学生树立良好的法律意识和法制观念，在认识到法律重要性的同时能运用法律武器维护自己的合法权利，在课程讲授之后，我让学生在课下搜集生活中有关法律的事例在课堂上“探究分享”，分小组选取其中一个主题制作手抄报介绍法律知识，在选题讨论时，争取做到每个小组的主题不同，各有新意。对于小组制作的手抄报，要能够准确定位是给哪部分人群阅读的，可以选取公众场所针对本课所学知识及课下网络资源中搜集的资料做出整理，搭建宣传平台，在这个过程中不仅提升了学生的法治素养，对学生其他能力方面的培养也有重要的促进作用。

综上所述，在初中道德与法治教学过程中，教师要能够采取强有力的必要教学手段提升课堂教学质量，而小组合作探究的教学形式恰好满足了新课程改革的要求。在开展合作探究的过程中，教师要能够站在学生的角度和视角分析教材，充分理解合作探究学习的本质，树立争取的生本理念，在科学分组的前提下创设有效情境激发学生的探究兴趣，在引导启发和实践探究中促进课堂教学有效性和学生综合素质的提升。

参考文献

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