论小学数学中的生活化教学思维

钟福君

【摘 要】 数学知识源自于生活，而数学教学开展的最终目的就是让学生学以致用，能用所学知识、技能解决生活中的问题等，使学生本身得到更好的发展、提升。因此，小学教师在开展数学教学的过程中，也应掌握数学教学的本质，有目的、有意识地培养学生的生活化思维等，真正地实现数学知识与生活实践的结合，使其最终学习达到一个事半功倍的效果。基于此，本文将以此为话题，对生活化思维的培养策略进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

【关键词】 小学数学 生活化思维 策略研究

前言：数学知识与实际生活是密切相关的，在实际生活中也处处有数学知识的存在。因此，小学教师在数学教学中，也应抓住这一特点，致力于生活化教学的构建等，以此来拉近学生与数学知识间的距离，使学生的生活化思维得以形成、提升，为其后续的深入性学习打下坚实基础。由此可见，在现阶段，以此为话题加以分析、探究，是极为必要的。

一、小学数学教学中生活化思维的培养价值

小学教师在开展数学教学的过程中，有目的、有意识地培养学生的生活化思维，是非常必要的，其价值主要体现在以下几个方面：

首先，使学生的思维更具主动性。针对于小学生这一群体来说，其思维发展还处在初步阶段，在数学学习中，很容易出现注意力不集中、注意力分散等情况，对其学习活动的顺利开展产生了不利的影响。另外，再加上数学知识的抽象性、紧密性，导致学生在学习中存在着一定的困难，使其学习的枯燥性、乏味性大大增强，使其很难对数学学习产生主动性。而通过生活化思维的引入，就可以切实地改善这一现状，使学生在学习中发现生活，在生活中强化学习等，使其学习难度大大降低，全方位地加强数学知识与实际生活的紧密联系等，使学生在学习中更具主动性，使其获取到更好的进步、发展。

其次，使学生的思维更具创造性。新课标要求，小学生的创造力是非常强的，教师在教学中一定要运用正确、适当的方式方法，应充分地发挥出学生的创造性，而不是抹杀掉，只有这样才能促进其思维发展，使其在数学课堂中收获更多。在教学实践中，教师注重学生生活化思维的培养，就将真正的达成这一要求，让学生富有创造性的应用数学知识，来解决生活中的实际问题等，使其生活经验、知识视野得到拓展，达到一个双赢的局面。

最后，使学生的思维更具实践性。生活中处处都有数学的存在，而生活也是需要数学来实践的。因此，小学教师在开展数学教学的过程中，一定要深刻地意识到，教学的目标不单单是为了将知识、技能传授给学生，也要将实践作为目标，促使学生实现学以致用等。而在教学实践中，通过生活化思维的培养，就可以大大地增强学生的实践强度，真正地促使数学知识与实际生活的结合，使学生在应用中强化理解程度、掌握能力、运用能力，促使学科价值的全方位展现。

二、小学数学教学中生活化思维的培养策略

（一） 创设生活情境，激发学习动力

1. 创设开放、现实的生活情境。在创设生活情景的过程中，教师主要可以采用构建、选取两种手段，借助生活情境与数学知识相结合的方式，来激发起学生的学习动力、兴趣等，使其对所学内容产生兴趣，实现数学知识与生活知识的转化，以在强化学生应用能力、知识水平的同时，使其的学习效果得以增强。例如，在讲解《图形的平移、旋转与对称》一课的过程中，教师就可以借助多媒体的引入，找寻一些生活中带有这些性质的图形，在大屏幕中展现出来，使学生在观看的同时，产生学习兴趣。如传送门、风车、水杯（无把手）等，使学生在观察时掌握形式，并使其的生活化思维大大加强。

2. 创设启发、多元的生活情景。在教学中，教师也应注重情境创设的多元化、启发性，只有这样才能真正地引导学生掌握知识，使其在实际情景中深化体验、提升能力等，使生活情景的创设效果达到最佳。例如，在讲解《扇形统计图》这一知识点的过程中，教师就可以在多媒体的支持下，为学生播放特定时间内人们正在水果超市购买水果的视频，引导学生观看；而在这之后，教师就可以让学生以小组的方式，来在视频中自选一个主题，并收集所需数据，制作成统计图等，最后在课堂中一一展现出来，教师进行评价。在此模式下，可以增强学生的学习兴趣，使其在探究中强化生活化思维，使培养目标得以达成。

（二） 融入生活元素，灵活选择教材

在教学活动的开展中，教材是非常重要的依据。因此，在教学实践中，为了强化学生的生活化思维，教师也应充分地发挥出自身的作用，对教材内容进行重组，灵活地选用教材内容等，使培养目标得以达成。

例如，在讲解《小数除法》一课的过程中，在课前教师就可以为学生布置任务，让其对家中电冰箱的功率、容量进行调查等，并将调查结果带入到课堂中；在课堂中，教师就可以出示学生的调查結果，容量109升、功率105w、容量218升、功率130w、容量321升、功率205w等，并向学生提问：“通过这几组数据，你发现电冰箱的功率和容量间存在着怎样的关系？”引导学生回答；在此引导下，学生会说：“冰箱本身的容量越大，功率就越大，反之就越小。”而教师就可以继续引导：“但也有一种特殊情况，那就是节能冰箱，在容量相同的情况下，功率、用电比较小。”并呈现相应数据：节能冰箱0.34kw/h、普通冰箱0.85kw/h等，继而引导学生计算，在每月30天的情况下，两个冰箱分别的耗电量，使学生投入到小数除法的计算中，使教学得以开展下去。在此模式下，将有助于学生的思维发展，促使其生活化思维的增强，使教学目标一一达成。

（三） 体验生活应用，感受数学价值

1. 生活实例的引入。在实际生活当中，处处都包含着数学信息、数学情景、数学知识等。因此，为了使学生感受到数学知识在生活中的引入，教师也可以引入生活实例，使其更好地感受到数学价值。例如，在讲解《圆》一课的过程中，教师就可以以问题的方式来对学生进行引导：“在实际生活中，车子的车轮都是什么形状的呢？”“为什么都是这个形状的呢？如果用其他形状来替代的话，汽车还能开起来吗？”通过这样的问题设置，可以引发学生的深入性思考，使其在生活中善于观察数学问题等，使其生活化思维得以逐渐地养成，使其感受到数学知识在实际生活中的应用价值，真正地实现学以致用。

2. 生活化应用。在生活化应用这一模式下，主要是数学问题向生活问题的转换，使学生更好地感受到数学问题的形成过程，将数学知识的特性、价值一一展现出来。

例如，在讲解《比的意义》一课的过程中，教师就可以引入一个生活中最常见的问题：“人体身高与脚底的比是7：1、而人体体长与头长的比是8：1，这个比代表着什么？有着怎样的意义呢？”在这样的问题导向下，可以让学生更好地明确比的意义，使其善用数学知识来解决生活问题等，使其进一步地体会到数学知识在实际生活中的应用价值，促使其生活化思维的形成、发展，促使学科价值的一一展现。

结论：综上所述，由于数学学科具有着较强的抽象性、概念性、紧密性，与小学生现阶段的思维特点、认知特点并不相符，导致学生的数学学习困难重重，使其学习质量、效率很难达到预期。至此，对于这一情况，在实践教学中，教师就可以致力于生活化教学的引入，以此来降低学生的学习难度，以在强化其生活化思维的同时，为其学习活动的顺利开展提供保障。由于本人的能力、经验有限，导致本文还存在着一定的不足，希望在后续中得到完善，将借鉴价值突显出来。

参考文献

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