基于系统功能语法理论的语篇分析在英语专业精读教学中的运用

胡莉

摘要：在英语精读教学中，以系统功能语法理论为框架，用语篇分析教学，能够帮助学生理解文章作者如何在某一特定语境下，利用语言形式，表达写作意图和社会价值，从而培养学生的鉴赏能力和思辨能力，提升跨文化交际能力。

关键词：系统功能语法理论;英语精读;语篇分析

英语精读课是目前高校英语专业的一门核心课程，旨在传授语言知识，提高学生在听、说、读、写、译方面的能力。但是，根据笔者近几年在所教班级做的调查，发现很多学生认为学习英语精读课，就要多背单词和短语，熟记语法规则，理解文章句子的中文意思，由此认为该门课程枯燥乏味。这很大程度上反映了传统精读教学的弊端。很多教师过度强调语言知识的传授，忽略语言能力的培养。以教师为中心的教学模式往往会误导学生将篇章学习看作是词汇和句子的堆砌，把语法学习当成是静态语法规则的记忆，从而把对篇章的理解停留在字面层次上。这是导致我国大多数语言学习者语言交际能力较低的主要原因之一。近几年，如何提升英语精读教学效果的问题已经引起了很多语言教学者的关注，并试图寻找新的教学途径，探索出一系列的立体式教学模式。其中，基于系统功能语法理论的语篇分析教学被广泛运用于精读教学模式中。

一、系统功能语法理论

我国大多数语言教育者主要采用的是以英美学派中的代表人物Halliday提出的系统功能语法理论作为理论指导所做出的语篇分析模式，从语用的角度达到分析语篇的教学目的。他将此纯理功能分为概念功能、人际功能和语篇功能。其中，概念功能通过语言系统的及物性实现，表明人们对世界和内心世界经历的看法;人际功能是指说话者的身份、地位和对事物的评价等功能;语篇功能关注的是如何用语言组织信息、传递信息并显示信息与所处交际语境之间的关系。将该理论运用于精读语篇教学中，可以让学生从整体把握篇章，探索作者的写作意图及遣词造句的技能。

二、系统功能语法理论下的语篇分析层面

Halliday认为语篇是语义单位，而不是形式单位。也就是说，语篇是在满足语意连贯基础上，具备某一特定语境，以此达到交际目的的语言整体。语篇分析的目的在于对受话者来说，语篇所表达意义的方式，以及受话者对于这种意义表达的评价。因此，语篇分析可以分为两个层面，即对语篇的理解层面和对语篇的评价层面。基于系统功能语法理论，对这两个层面的语篇分析要求语言者不仅要对语篇进行分析，还要从三个方面进行分析：情景语境、文化语境和语言。文化语境所指的是语言所涉及到的历史文化背景、道德和价值观等;情景语境指的是与交际意义有关联的时间、地点、内容和关系等。

三、语篇分析在英语专业精读教学中的运用

传统的精读教学采取的是自下而上策略（Bottom-up-strategy）。教师采用词汇-短语-句子-段落-文章的教学顺序。但这种“语法翻译式”教学使学生孤立地、片面地理解语言，而忽略了语言形式上的逻辑关系和语言现象在某一特定语境下的深层含义，从而不能够培养学生的语法意识，真正提升学生的跨文化交际能力。笔者认为，英语精读教学应该采用自上而下策略（Top-down strategy），着眼宏观的文章结构理解，注重微观的语言分析，包括对文章的词义，句法和语句的分析。笔者在以2017级英语专业学生为对象，在《现代大学英语-精读》教学的教学实践中采用了语篇分析教学，有效地提升了学生运用英语进行交际的能力。

（一）掌握语篇的宏观结构，构建语篇框架

《现代大学英语-精读》的文章涉及了三大体裁，分别为记叙文、议论文和说明文。在语篇结构分析中，针对不同的体裁，教师应该引导学生抓住要点，选取最具有代表性以及与语篇的交际功能最紧密的角度，采取不同的方式进行分析。Robert Kaplan指出，英语语篇思维模式呈线性結构，即句子之间、段落之间都是有秩序地联系起来的，并且都是从前面的内容产生出来的。文中的每一处细节都是有条理、有系统地展开。Michael Hooey将语篇思维模式分为三种类型，即一般-具体型（Generalization-Particular Pattern）、对照-匹配型（Matching Pattern）、和问题解决型（Problem-Pattern）。

以《现代大学英语精读》第三册第一单元Your College Years结构分析为例。文章开篇提出三个一般疑问句引起读者的注意。然后以…，key changes will probably happen to them during their college years结尾。段尾句既是第一段的中心句，也是对前三个问题的概括性回答。从第二段到第九段，作者分别阐述了key changes的具体形式。这符合议论文的“一般-具体型”结构。因此，教师可以从宏观上引导学生分析文章的体裁，然后划分段落，构建语篇框架。同时，教师应提醒学生识别发展段和总结段，并且启发学生找出段落内部的主题句和支持句。教师可以引导学生勾画段落间的信号词。如文章第二段的段首句During this time，students are going through an identity crisis…，其中During this time与上一段的主题句…，key changes happen to them during their college years.自然地衔接。第三段段首句中的While引导的时间状语从句，总结上一段内容，主句则引出本段主要内容，起到承上启下的作用。这样的衔接手法在文中多次出现，如第五段首句中的One of the most;第六段第一句话中的At the same time;第七段段首句中的Another change;第八段的段首句中的In addition to;第九段的首句中的And last of all.这些段首句都为每一段的主题句，主题句中的信号词又能起到衔接连贯的作用，表明此处阐述的论点和前面的论点是并列关系，是对第一段主题句中key changes的展开论述，正好符合议论文的思维模式，即“一般-具体”原则。通过该教学模式，可引导学生从宏观上把握篇章结构，体会作者的谋篇布局和语言连贯性，理解篇章逻辑关系。

（二）注重语篇的微观分析，探索作者遣词造句的技能

Halliday的系统功能语法理论指出语言形式和语境是一种相互依赖的关系。因此，学生在掌握篇章的宏观结构后，应该探索作者遣词造句的技能，研究语言的结构功能和交际功能的关系。以《现代大学英语-精读》第四册第九单元The Damned Human Race为例。作者马克吐温的这篇作品言语犀利，寓意深刻，通过幽默和讽刺的语言，成功地批判了人类的邪恶。作者揭示的主题是通过语言形式来实现的，主要表现为词汇的重复和同义/反义词的使用。简单的词汇重复会让读者觉得枯燥，但恰当的使用却会突出文章的主题。纵观全文，higher animals出现9次;man/men出现27次。作者用higher animals指代比人类高等的动物;而为了避免引起歧义，作者又用man/men指代人类，以此和higher animals形成鲜明的对比。又如，文中experiment/experiments一共出现8次;作者以此强调他所得出结论的客观性。同样，反义词的使用也能够达到鲜明对比的目的，强调文章的主题。如文中第一段For it obliges me to renounce my allegiance to the Darwinian theory of the Ascent of Man from the Lower Animals and to name it the Descent of Man from the Higher animals.此句中Ascent/Descent和Lower/Higher分别是两组反义词。作者通过反义词的运用，突出主题，即与动物相比，人类退化了。

（三）丰富语篇的文化背景，实现语言的跨文化交际

基于系統功能语法理论的语篇教学要求学生了解语篇的文化背景。从文化的角度研究语言，可以让学生探索作者是如何通过语言形式来体现当时的时代背景和社会价值观。以《现代大学英语-精读》第三册第三单元A Dill Pickle为例。文章开篇第二句提到He was seated at one of those little bamboo tables decorated with a Japanese vase of paper daffodils.句中的daffodils在中西方的象征意义有所不同。在中国，传说有一位美丽的姑娘凌波仙子，她为了拯救人类的家园，投入湖水，最后化作水仙花。所以，水仙花象征的是纯洁和勇敢。而在西方神话故事里，美少年Narcissus是一个美男子。有一天，他坐在河边，看到自己的倒影便深深爱上了自己，无法自拔，最终枯死在河边，化作一株水仙花。所以，在西方文化背景下，水仙花象征的是男人的自以为是和自恋，这恰恰象征了本句中所描写男人的虚伪和自负。所以，教师在提升学生语言基本功的同时，还应该引导学生关注语言背后的文化背景，体会作者的写作意图，从而实现对语篇的评价。

四、结语

本文主要探讨的是语篇分析在英语精读教学中的运用，Halliday的系统功能语法理论为语篇分析提供了理论框架。我国语言学家黄国文（2001）也提到，运用该理论进行语篇分析的教学方法能够提高学生语言综合运用能力。英语精读教学不是词汇的堆积和句子的组合，而是引导学生理解文章作者如何在某一特定语境下，利用语言形式，表达写作意图和社会价值，从而培养学生的鉴赏能力和思辨能力，提升跨文化交际能力。

参考文献：

[1]Halliday， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Hoey，M.On the surface of Discourse[M].London：George Allen&Unwin，1983.

[3]陈旸.语篇分析与《现代大学英语精读》教学[J].长沙：湖南科技学院学报，2011（1）：159-162.

[4]黄国文.语篇分析的理论和时间[M].上海：上海外语教育出版社，2001.