如何巧设情境提高小学数学教学效果

王代锁

摘要：素质教育越来越受到人们的重视，新教改下中小学教育面临着全面的改革，要求我们的小学数学教学工作也要转变教学模式。情境教学法在教学中的应用，能够有效的激发小学生的学习动力，提高教学效果。

关键词：巧设情境;小学数学;教学

进入21世纪以来，素质教育改革越来越深入人心，我们的教学中心正在慢慢地由应试教育向素质教育转变。近年来，随着教育部发布了《教育改革从2018年起实施》等一系列文件，中小学教育面临着全面的改革。在此背景下，针对小学生的特点，通过巧设情境，趣味教学，可以很好的提升小学生的学习兴趣，提高教学的效果。

一、情境教学方法的优点

（一）能够激发小学生数学学习的兴趣

小学生在初次接触数学时，其对事物的认知能力不过是刚刚形成。面对非常抽象的数学数字，如果没有具体的生活参照，学习难度可想而知。我们的老师通过巧设情境，将生活情境生动形象地引入到数学课堂上来，将抽象的数学知识转换为具体的生活知识，他们会发现原来我们的生活中处处都能用到数学知识，能够最大程度的激发小学生学习的兴趣，大大提高教学的质量。

（二）有利于培养小学生的创造思维能力

在情境教学中，生动而形象的实例，能够使抽象的数学知识形象化，我们的教师通过将学生熟悉的实物和情境引入到数学课堂，鼓励小学生们参照老师的 方法在现实中发现数学，自己思考尝试在生活中 应用数学，能够提高思维的活跃性，培养创造思维的能力。

（三）有助于培养小学生的动手实践能力

老师通过在教学中巧设情境，将小学生的日常生活实际与数学知识相结合，学生能够主动地将课上所学运用到实际生活中去，解决现实生活中简单的数学问题，有助于拓宽小学生的视野。可以说，情境教育模式的应用，是对小学生动手实践能力从小的培养和锻炼。

二、如何巧设情境，提高教学效果

新的课程改革，正在以全新的教学理念替代传统的教学模式，并逐步体现出良好的效果。在小学数学教学中，如何通过巧设情境，来提高我们的数学教学工作效率，笔者认为，可以重点从以下几个方面来加以探讨和研究。

（一）设立更贴近小学生的现实生活情境

数学学科与我们的日常生活有着紧密的联系，平时生活中小学生也是经常能够用到，只是他们还不能建立起合理的逻辑关系将生活和数学联系起来。我们的老师在教学中，可以有意识地去启发小学生们去发现在生活中的数学，在课堂学习中通过更多的生活例子来更好的去理解数学。比如通过一个太阳、两双手，这些形象的例子来描述数字;通过不同形状的积木来认识图形;在课堂上模拟一个跳蚤市场，同学们通过小商品的买卖来学习加减法的应用。通过学习生活中的数学，能够加深小学生的学习印象，更好的理解数学学科的特征。

（二）设立具有故事性，更立体化的情境

相比有趣的故事，好看的动漫，抽象的数学知识很难真正的引起小学生的学习兴趣。在小学的教学中，老师可以引导学生们在故事中，在动画片中去发现数学，来引起学生学习的兴趣。比如在课堂上播放迪士尼的经典动画片《唐老鸭漫步数学奇境》，让小学生跟着唐老鸭一起畅游奇妙的数学世界。老师还可以在应用题中代入各种小学生熟悉的卡通形象，以动漫人物的口吻提出各种数学应用题。学生的学习兴趣有了，学习效果也就自然而然的显现出来了。

（三）设立数学游戏化的情境

爱玩是孩子的天性，我们的老师可以将游戏融入到课堂教学中来，让学生在游戏中学习数学，让学生们在学习中体会快乐，在快乐中学习。在数学课堂上，可以通过游戏的方式来巩固学到的数学知识。比如平时的数学小测试，可以采取分组竞赛抢答的游戏方式来进行，既能加深学生的学习印象，又能很好地锻炼数学思维能力。

（四）设立动手实操的数学情境

新的课程改革背景赋予了数学教学更现代化的理念，数学学习应该是学生自我探索和体验的过程，而不是通过耳提面命，机械记忆来完成。在小學阶段，学生的数学学习主要通过动手操作来建立初步的数学思维模型。所以在课堂上，老师要结合课本上的内容，通过精心设计，引导学生通过动手实操来领悟、思考其中的数学知识。比如在学习图形的课堂上，我们可以提前让学生准备二十根小木棍，自己尝试摆出三角形、正方形、长方形、平行四边形等。通过自己动手，学生们自然会发现各种图形的不同特点，从而能够更深刻的理解和记忆。

综上所述，小学数学的教学中通过情境的合理运用，既贴近小学生的日常生活，将学习和生活紧密结合起来，又能提升数学教学的趣味性，起到活跃课堂气氛的作用。所以情境教学方法要深入到我们的日常教学中去，老师也要不断探究情境教学的新方法，将情境教学的优势充分发挥出来，调动学生的学习积极性，最终达到提高教学效果，提升小学生数学学习能力的目的。

参考文献：

[1]张雪萍.让数学与生活比翼齐飞——探讨小学数学教学生活化情境的创设[J/OL].学周刊，2019（15）：81.

[2]沈丽丽.利用生活情境开展小学数学教学的研究[J].读与写（教育教学刊），2019（04）：153.