应用型导向下高级日语课程混合式教学模式改革

王雅楠

摘要：在应用本科转型和教育信息技术飞速发展的背景下，通过混合式教学推动应用型人才培养成为教育发展的必然趋势。基于雨课堂和微信群的混合式教学模式，把高级日语课程从纯语言教学转变为多种能力的综合训练，加强了教学内容的时代感和实践性。确立了学生的主体地位，为学生提供了多样化的实践机会，建立了多维评价体系。为培养高素质应用型人才提供了新途径。

关键词：应用型;高级日语;混合式教学;雨课堂

2015年教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出“办学思路要转到培养应用型技术技能型人才上来”，“将现代信息技术全面融入教学改革，推动信息化教学”。运用现代信息技术，培养符合社会经济发展需求的应用型人才，已经成为新时代教育发展的必然趋势。

伴随着经济发展，社会对日语人才的需求日渐多样化。涉日单位和企业需要高素质的应用型日语人才，传统的培养模式已经无法满足新形势的需求。在应用型本科转型和科技进步的时代背景下，日语专业必须利用教育信息技术推动教学改革，以适应时代发展的潮流，培养满足社会经济发展要求的应用型日语人才。

一、应用型背景下高级日语课程教学现状

传统的以语言知识学习为中心的培养模式已经无法满足社会对日语人才的多样化需求。2018年教育部颁布了《外国语言文学类教学质量国家标准》，指出在日语语言知识和能力之外，要培养学生的跨文化交际能力、自主学习能力、团队合作能力、信息技术应用能力和创新能力等综合能力，为应用型日语人才培养提出了具体要求和标准。

《高级日语》是日语专业高年级阶段的核心课程，在课程体系中占据着极其重要的地位。在应用型人才培养中，也应该发挥其不可替代的作用。目前该课程的教材虽选自名家名篇，但多以书面语为主，内容艰深，缺乏时代感，学生学习兴趣不高;且多数院校仍沿用着以教师讲授为主的传统教学模式，学生听说、思考发言的机会不足。教学内容和教学方法都无法满足应用型人才的培养目标。

近年来高级日语课程教学改革得到了日语教育界的关注，教师们探讨了任务型教学法、讨论式教学法、交际教学法等多种教学方法，并尝试了翻转课堂等现代信息技术的应用。笔者在此基础上将教育信息技术和应用型人才培养相结合，通过混合式教学模式，培养学生的日语运用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等综合实践能力。

二、网络学习资源和学习平台的构建

网络学习资源是混合式教学的基础。本课程组首先搜集整合了现有的网络学习资源，包含詞汇、语法等日语语言知识学习网站、日语影视资料、NHK日语纪录片、朝日新闻等新闻网站、热点时事中日対译等内容。在此基础上选取各课的重点词汇和4个左右的语法点，制作成PPT课件，用于学生课前自学。并基于教材，制作了20个微课视频，涉及日语语言知识、日本社会文化及文学知识、中日文化对比等多方面内容。建立了高级日语课程在线学习资源库。

网络学习平台的便利性、互动性等对学习效果有很大影响。考虑到学生的电脑配置、网络环境、学习习惯等因素，最终选取了由“雨课堂+微信群”构成的学习平台。雨课堂最大的特征是把所有功能镶嵌到PPT和微信中，能够在不给师生增加技术负担的前提下，完成在线学习及互动。通过雨课堂，教师在课前推送PPT课件至学生手机，学生提前预习并反馈;课堂中通过投稿、弹幕等功能全面互动并即时测验;课后通过习题、讨论进行复习延伸。不仅涵盖了课前、课堂、课后这一完整的教学过程，其中保存的数据还可以用于形成性评价。

雨课堂在发送附件的格式、消息回复及讨论的及时性等方面还存在不便之处，因此利用微信群进行补充完善。通过微信群发送Word、音频视频等格式的学习材料，并随时讨论沟通。从而以“雨课堂+微信群”为基础，构成了在线学习平台、师生互动沟通平台和作业平台。教师通过网络推送学习内容，学生通过网络完成学习，师生通过网络进行互动及沟通，随时解决学习中遇到的问题。

三、应用型导向下教学内容变革

应用型人才培养的整体目标下，高级日语课程的教学内容不能局限于语言知识自身，必须改变长期以来的纯语言教学，以日语为载体，在语言知识学习和语言技能训练的过程中培养学生的思维、文化意识、人文情怀和合作精神。

（一）教学重点的转变

传统教学模式下，高级日语课程要在有限的学时内完成大量语言知识讲授任务，培养学生应用能力的时间不足。混合式教学模式通过雨课堂的课件推送功能，将部分语言知识和文化背景交由学生课前预习自学，大幅缩减了教师讲授语言知识的时间。课堂教学的重点也随之从语言知识讲授转移到对文章内容的整理和理解。引导学生跳出一词一句的限制，关注文章的篇章结构，解读思想主题，从而提高学生的阅读理解能力，并培养文学赏析能力和人文情怀。

如《兰》一课，通过少年小靖随父亲参加葬礼的经历，反映了二战期间日本国内状况，表达了作者的反战思想。由于学生已经完成词汇、语法的学习，在教学过程中摒弃了逐句逐段分析文章的惯例，把战争与和平作为一个专题，引导学生通过时代背景，体会战争带来的伤痛，分析文章的反战主题。并启发学生关注当前的中日关系，思考年轻一代在中日和平友好事业和人类命运共同体构建中应发挥的作用。从而培养学生的日语表达能力、思考能力、中国情怀和国际视野。

（二）教学内容的拓展

高级日语教材的文章多是书面语，经典性有余而时代感不足。要培养学生的应用能力，必须在教材的基础上拓展深化，增加教学内容的时代感和实践性。笔者在教学中根据文章内容和体裁，布置拓展课题，由学生分组完成，以加强教材与现实应用的联系。如文学作品要求学生对同类作品进行横向对比，并制作PPT发表，以提高文学赏析能力、跨文化交际能力和PPT制作能力;议论文要求学生查询资料，对相关观点进行辩论，提高思辨能力和语言表达能力;故事性较强的文章要求学生通过角色扮演重现文章内容，以提高综合表达能力。

混合式教学为教学内容的拓展和深化提供了新途径。课前通过雨课堂或微信群推送和文章内容相关的日本社会文化、语言文学知识等微课视频，加大文化因素导入，在预习的过程中逐步培养学生的跨文化交际能力。课后根据文章内容及当前热点，随时推送相关的新闻报道、音频视频、时事词汇的中日対译等材料，引导学生关注社会热点，将日语学习和现实应用密切联系起来。

四、应用型导向下教学方法改革

以应用型为导向培养学生的综合能力，要求我们必须改变以教师讲授为中心的教学方法，发挥学生的主体地位，为学生提供大量的实践机会，并建立与应用型培养目标相符合的评价体系。

（一）学生主体地位

基于雨课堂和微信群的混合式教学分为课前、课堂和课后三个环节。课前以PPT或微课形式，推送语言知识和社会文化背景，由教师讲授转变为学生自学+测验。课堂上通过雨课堂的投稿、弹幕、随机点名、测验等功能全面互动。学生查询讨论后，以文字或照片形式分享交流文章的时代背景、篇章结构和主题思想。把传统的教师讲解转变为学生发现信息、讨论交流的过程。课后利用雨课堂的讨论区或微信群，引导学生畅所欲言，进一步深入讨论。从而在整个教学过程中，建立起教师为主导，学生为主体的教学模式。发挥学生的主体地位，引导学生主动学习，积极思考发言，培养学生的自学能力、思辨能力和团队合作能力。

（二）多样化的实践机会

传统教学模式下，课堂时间有限，课下作业多为翻译、写作等书面形式，学生缺乏听说实践机会。通过雨课堂和微信群，学生能够以音频、视频、照片等多种形式提交作业，极大地丰富了实践形式。如《庭》一课讲述庭院在日本人精神生活中的作用，笔者要求学生在课后分组制作了关于中国园林和日本园林的微视频。通过视频录制，不仅锻炼了口语表达能力，加深了对中日文化的理解，还潜移默化地培养了学生的中国情怀，提高了信息技术应用能力。此外还可以尝试思维导图、朗读录音、影视配音等多种形式的作业，把单一的语言学习转变为综合多种技能的实践训练。

（三）多维评价体系

雨课堂和微信群中会自动保存课前预习、课堂教学、课后讨论和作业的所有数据，形成了电子版的学习档案。不仅保留了学习成果，还完整体现了学生的学习过程。可以针对学生的线上学习情况、课堂互动沟通情况、作业完成情况等进行形成性评价。在教学过程中，小组讨论和团队合作是重要的学习形式，可以导入一定比例的小组成員互相评价;学生能够利用学习档案回顾自己的学习过程和学习成果，进行自我评价，养成自我管理学习的良好习惯。从而建立形成性评价和终结性评价相结合，教师评价、互相评价和自我评价相结合的多维评价体系。

基于雨课堂和微信群的混合式教学模式，增加了教学内容的时代感和实践性，把高级日语课程从纯语言教学转变为多种能力的综合训练。提高了学生的自学能力、跨文化交际能力、思辨能力和信息技术应用能力，为应用型人才培养提供了新途径。当然，以手机为媒介的混合式教学加重了教师的课余负担，还存在手机界面狭小，输入不便，容易造成学生疲惫感的弊端，教师必须把握好学习时长和内容量。应用型人才培养目标的提出，给传统的教学模式带来了巨大挑战。运用当代教育信息技术推动教学模式改革，既是教育发展的必然趋势，也是应用型人才培养的迫切要求。作为一线教师，必须在实践中不断探索新的教学模式，以培养适应时代需求的应用型人才，为社会经济发展服务。

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