语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究

石阳红

摘要：词汇是外语学习和交流的基本要素，始终贯穿于英语学习的全过程。英语词汇并不是一个个单词的罗列，而是具有灵活性的，在不同语境下有其不同的含义。因此，英语词汇教学中引入恰当的语境很有必要。本文主要介绍了语境理论的观点及如何利用语境理论来进行初中英语词汇教学。

关键词：语境理论;初中英语;词汇教学

一、引言

在英语学习中，词汇是构成语言的最基本材料，是英语的根基，始终贯穿于英语学习的整个过程，是其他方面学习的根本性前提。学习者掌握大量词汇是培养语言技能的前提条件，是交流的基础，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。可以毫不夸张的说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。而一个词汇通常有多种意义，具体的词义要根据不同语境去选取。因此在初中英语词汇教学中，教师要给学生营造出具体的语言使用环境，向学生讲授在不同语境中词汇的用法，让学生能够深入理解英语词汇的意义和用法，从而促进学生的英语学习。

二、英语教学中的语境理论概念

语境又称“情境”，顾名思义，是指语言的运用环境或者上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。语境研究的历史最早可以追溯到古希腊的亚里士多德时期，他曾多次提出词语的意义依赖于语境的理论，但遗憾的是他没有提出语境的概念。语境最早是由英国人类学家马林诺夫斯基于19世纪20年代提出的，他在《意义的意义》一书中首先提到并解释了“语境”的概念。他认为语境就是语言和环境的结合。他把语境分为三类：话语语境、情景语境和文化语境。在此基础上，英国语言学家弗斯提岀，话语语境不仅指上下文，还应包括与语言相关联的社会环境。20世纪60年代，英国语言学家韩礼德继承并发展了弗斯的语境理论，提出了“语域理论”，他把情境因素归因为三个组成部分：语场、语旨和语式。语场指语言发生的环境，语旨指参与者之间的关系，语式指语言交际的渠道或媒介。我国语言学家胡壮麟则将语境分为三类：1.语言语境。指文章的内部环境及上下文。2.情景语境。指篇章产生时的语言环境。3.文化语境。文章所用语言的历史文化，风俗人情等。词汇教学也要据此开展。

三、语境教学在初中英语课堂的应用现状

我国当前的初中英语词汇教学存在许多问题。如：部分教师在英语词汇教学中仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，教师简单机械地重复单词的读音与意义，再通过课堂听写的模式检验学生的单词记忆情况，学生再将错误单词抄写几遍以加强记忆。在这种传统模式下，学生只能被动学习词汇，死记硬背，仅仅掌握了单词的意思和拼写，且容易遗忘学过的单词，更加不懂得如何运用词汇。这就导致部分学生记忆单词不得方法，无法灵活地根据不同语境理解词汇或选取词汇表达，对词汇学习望而生畏甚至极其反感的现象。

随着课程改革的不断深入，英语教学越来越注重学生英语核心素养的提升。同时，近年来有关语境理论下的词汇教学的研究也不断取得新的进展。人们开始逐渐关注和肯定语境理论下的词汇教学的重要性，然而我国语境词汇教学还处于基础阶段，缺乏大量相关的教学实践，且该方法对不同英语基础水平学生的影响也仍待探究。

四、语境理论在初中英语词汇教学中的应用对策

（一）词汇教学要使用真实的语境

随着现代科技的飞速发展，语境的展现形式也越来越多种多样、生动灵活，教师可以直接引入或自主创设出最生活化、最真实的语境来吸引学生学习词汇的积极性。教师可以利用多媒体等现代化数字工具手段进行直观的语境呈现，调动学生的多种感官，鲜活地呈现出词汇的使用语境，使学生身临其境，加深学生对单词的理解和记忆。教师要善于积累生活中的不同情境素材，并根据教学内容适当地进行情境选取。其中要注意的是，情境的选取要恰当，具有实用性，不可牵强，尽量贴近学生的真实生活场景，也可选取一些贴近目的语现实生活的自然片段。让学生多根据上下文语境去猜测未知英语词汇的意义，再由教师去揭晓词汇的正确涵义，借此培养学生的英语猜词能力，同时也能够加深词汇的记忆与理解。

（二）教师要树立语境理论意识

近些年国内外对于语境教学理论的研究不断深入，教师作为学生的引路人，要不断学习并吸收新的教学理论，将其融入到以后的课堂教学中去。教师要从语篇着手，改变过去单独就词讲词的教授方法，而是利用语境让学生理解词汇、认知词汇，并能创造性地使用词汇。教师要结合精深的英语专业知识，挖掘词汇背后的语境，丰富学生的知识视野，促进学生准确把握词汇意义。教师可以通过口头讲解，也可以通过多媒体图片、视频等方式，或者将两者结合起来，启迪学生的思维。只有教师树立起语境教学意识，提升学生的语境敏感性，才能让语境化的词汇教学真正有益于英语词汇教学中。

（三）注意词汇输出使用的恰当性

学习词汇是为了运用，所以只有能正确运用词汇才算真正学会。教师可以用趣味竞赛等生动灵活的方式取代传统的默写单词，词汇学习完毕后布置几个用所学单词造生活常用小句子或者改写、仿写自己喜欢的课文句子来代替直接考单词用法。教师也可以在课程中插入视频、音乐让学生听音辨词或设置词汇匹配游戏等。让学生充分暴露在课文之外的语境中，多次反复让词汇在各种语境中再现，摆脱学生离开课文见到学过的单词在新语境中遇到却又不认识的情况。抛弃过去注重量的学习，而注重质的学习。

（四）要以学生为主体，考虑学生的词汇量水平

国家新课程改革强调学生是学习的主体，要培养学生的自主学习能力、合作学习能力、促进学生的全面发展。在语境化词汇教学中教师应多鼓励学生自己动手去发现、总结、归纳，而不是一味地灌溉式教学，教师的角色主要是引导、调控、评价的作用。

在词汇教学中，教师应充分考虑学生已有的学习水平，尽量选取难度适中的词汇、合理安排新旧词汇量比例。合理地选择材料，词汇的学习、记忆及运用才会更有效。因此，要想实现以阅读材料这一语境为依托的词汇教学，老师在选择材料上必须把好关：阅读文字中的目标词浮现率要高，这样才能帮助学生在语境中不断重复，从而引起重视而记住;生词的控制要在适当的范围内，过多的生词只会让学生失去兴趣，打击他们的积极性，所谓物极必反就是这个道理。只有当读者认识所读材料中98%的词时，准确推测生词的词义才有可能。一般而言阅读材料每一页上的生词以不超过5—10个为宜。这个比率要根据学生情况的不同而有所不同。

（五）培养学生独立处理生词的技巧

“授之以鱼不如授之以渔。”在传统的英语教学中，把一个词的多种意义单独列出，让学生一一记住，以至于学生学了十几年的英语最后还是写中式英语;记住了无数个词，在阅读中一碰到不认识的词就想查字典，以至于当考试时没有了字典就失去了依靠而极度恐惧。如果我们在日常的教学中，经常使用语境教学法，有利于学生独立阅读和独立学习的方法，这种虽然过程漫长，效果不会在短时间内显现，但最终會使你从传统词汇教学的反复和机械性的讲解中解放出来。

教师在课堂教学中要采用更丰富的课外教学和阅读材料，并以此来理解猜测文章中陌生词汇的含义，逐渐形成英语词汇学习策略。

五、结语

词汇教学在英语教学中处于基础性地位，对于学生的其他英语能力的培养如听、说、读、写都意义重大。在英语教学中创设生动灵活的语境，培养学生的英语词汇学习策略，帮助学生掌握更多词汇，为英语学习的道路打好基础，提升学生的自主思考、自主学习能力和语言应用能力。