运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达

摘 要：区域游戏作为幼儿园的活动组织方式，材料投放是促进孩子创造性表达的重要环节。其中在幼儿园音乐区域中，为了促进孩子对音乐的学习兴趣，也为了促进幼儿的音乐创造性表达，笔者认为可通过投入低结构材料，加上教师的有效引导予以实现。基于此，本文着重就如何运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达的相关策略展开探析。

关键词：低结构材料;幼儿;音乐;创造性;表达

音乐区域活动材料的投放对幼儿音乐能力上更起着重要的作用，低结构材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。在活动区域投放各类音乐材料，让幼儿在唱唱、跳跳、玩玩中直接地亲身体验音乐、感知音乐、激发幼儿学习音乐的兴趣。并通过与环境材料的有效互动中，大胆探索，促进音乐创造性表达。

一、 当前幼儿园音乐教育的现状及存在的问题

《指南》明确提出，应引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。创造能力的培养与发展，应该作为音乐教育的一个主要目的。然而，幼儿音乐教育以模仿教学为主，音乐区只是幼儿单纯展现艺术技能或随意玩耍的空间，对幼儿创造性表达缺乏深度思考，仍然存在一系列问题。

（一） 音乐区域设置形式化

随着幼儿教育水平的提高，对于幼儿的音乐教育也愈发重视，音乐教学形式也呈现多元化发展，其中在幼儿园区域游戏活动中专门设置了音乐区域，在一定程度上也满足了幼儿对音乐的学习需求。然而，由于受到各种因素的影响，音乐区域设置中并未良好地将音乐教学与游戏充分融合，导致孩子对音乐的学习兴趣难以激发，形式化的设置无法发挥出音乐区域对幼儿创造性表达的作用。

（二） 音乐活动材料投放单调且封闭

音乐区中材料普遍是各种表演服装、民族服饰、各种角色头饰、铃鼓、串铃等打击乐器，这些材料多数为具有固定特征的高结构材料，所引发的基本上是较为特定的音乐表达，致使幼儿大多数时候停留在简单水平上的唱唱跳跳，创造性未能被有效激发。

（三） 教师对幼儿音乐区游戏指导盲目性

教师在指导幼儿开展音乐游戏时，由于对游戏的选择及运用存在合理性不足的情况，导致效果难以凸显。一方面，音乐区的游戏与音乐教学为充分融合，仅仅关注音乐教学的某一处环节，再加上外部因素的影响，音乐区游戏难以在实践中得到全面落实;另一方面，教师在指导中耗费太多时间与精力去提升游戏趣味性，却忽视了对幼儿音乐创造性表达的培养，难以实现提升综合素质的目的，具备一定的盲目性。

二、 运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达的相关策略

由于低结构材料自身有着教育目标的隐形，材料同时又具备着多样性表现以及探索，可以依照幼儿的想法进行操作、改变、组合。所以能更好地激发幼儿的创造与想象。幼儿音乐区中该投放哪些低结构材料，才能有效促进幼儿的创造性表达？

（一） 材料投放应与幼儿年龄特点相适应，符合幼儿创造性想象的发展

小班：应投放特征明显、颜色鲜艳、暗示性强的音乐区材料，可以以高结构材料为主，低结构材料为辅，初步引发创造性表达。如：音乐区中漂亮的头饰和服装总是女孩子们的最爱，她们每次都要求老师帮她们穿好、打扮好，再开始音乐区的各种表演。在打扮满意基础上，一些幼儿才逐步尝试把奶粉罐当鼓敲、有的拿着小棍子挥舞着、有的边唱边挥舞纱巾。

中班：适当增加低结构材料的比例，将高结构材料与低结构材料相结合，让材料之间具有一定的联系，引发幼儿的创造性思维，从而丰富创造性表达。如：音乐区中，孩子们很喜欢边唱边拿着乐器伴奏，原有的现成的乐器都是耳熟能详的声音了，孩子们尝试在各种低结构材料中寻找想要的声音，模仿生活中的“音乐家”。有的幼儿将多个罐子叠起，做成两边高中间低的样子，说是在打架子鼓，有的幼儿拿着小竹板，有时相互敲敲，有时敲敲杯子，有时敲敲纸盒，听到自己喜欢的声音时总会为之一笑，然后跟着音乐愉快地伴奏起来。

大班：以低结构材料为主，满足大班幼儿日益发展的对周围生活的再现与创造的需要，增加运用低结构材料产生复杂联系的可能，提升创造性表达的复杂性。如：大二班的几个女孩子特别喜欢《巴拉拉小魔仙》这首歌，她们就要求老师帮助她们下载这首音乐，老师投放了纱巾、皇冠等材料，孩子们运用材料装扮表演后感觉不满足，又自发地寻找来多种道具材料，有彩条、小棍子、项链等，将纱巾做的服装进行再次装饰，有的将彩条当成假发戴在头上，有的挥舞着彩条和小棍子（说这是魔法棒），有了各种装扮，她们的动作逐步丰富起来，转圈、挥棒、摇头、摆手等动作，让身上的装饰随着音乐和舞步有节奏地飘动着，孩子们乐此不疲，她们还尝试着变化队形、将领头人的装饰标记化等，展现了丰富的创造力，她们演绎的歌曲“巴拉拉小魔仙”总能吸引来许多小观众和他们崇拜的小眼神。

（二） 低结构材料投放丰富，并应与音乐内容、性质相联系

材料丰富才能尽可能地让孩子有所选择，但过于丰富有可能会干扰幼儿的注意力，导致什么都想玩玩，但都玩不深入的情况。当教师发现幼儿对某些低结构材料感兴趣，能运用到自己的音乐表现中，就应思考还有哪些材料与此材料有所联系，可能引发幼儿创造性表达，从而不断筛选材料、增加材料。要对幼儿的创造性表达有预估，就需要教师了解幼儿的生活经验、喜欢的音乐、表达习惯等，再结合对幼儿在音乐区的表达表现进行观察分析，才能有所预估。同时，投放的低结构材料应与音乐内容、性质相联系，比如，舒缓的音乐情境下，幼儿会更喜欢运用纱巾、小棒等，舞動出柔和流畅的线条;在活泼的音乐情境下，幼儿会更多选择能发出脆响的自制小乐器，音乐引发想象，低结构材料作为想象表达的媒介，在音乐与表达中建立了链接。

综上所述，教师在音乐区中投放低结构材料时，要以促进幼儿创造性表达为目的，不仅要对幼儿的实际需求充分考虑，更需要对低结构材料的投放策略不断更新，充分融合幼儿兴趣爱好进行调整，让幼儿在实践操作中能够感受到音乐的美好，懂得如何善用低结构材料，从而实现幼儿音乐素质的全面提升。一言以蔽之，教师的教学实施的策略和方法，应注意将教育理念、教学方法和一些新的教学材料融入实践活动中，以此启发新的教学思路，丰富幼儿音乐教学的资源。

参考文献：

[1]林怡.发现“低姿”之趣——利用低结构材料助力幼儿园区域游戏的开展[J].中外交流，2018（42）：210.

[2]王雪君.低结构材料在幼儿活动中的运用[J].江西教育，2018（21）：96.

[3]王小芳.5～6岁幼儿在音乐欣赏中的创造性表现研究[D].北京：北京师范大学，2007.

作者简介：

郑莲华，福建省漳州市，福建省漳浦县江滨幼儿园。