如何构建小学语文生态课堂

摘 要：生态教育就是顺应自然的教育，是为实现可持续发展和创建生态文明的需要，将生态学融入课堂教学的一种新的教学模式。实施这种教育，旨让学生在自然和谐民主的学习氛围中真正成为课堂学习主体，经历对语文知识的自主体验、探究、感悟、内化，为可持续性发展奠基。

关键词：小学语文;生态课堂;有效实施

小学语文生态课堂，注重追求以学生为主体，追求学生自主、探究、合作、交流的课堂学习，注重创建持续有效的学习性课堂氛围，营造健康、和谐、安全、温馨的宽松学习环境，让学生主动学习、学会学习、善于学习、乐于学习。那么，如何构建小学语文生态课堂呢？

一、 让语文课堂充满生机活力

构建生态课堂的目的，首先是激发学生的学习兴趣。有趣的课前导入，不但可以解除学生的心理压力，拉近师生之间的距离，让学生心情舒畅、无拘无束地投入学习当中，而且能够激发学生的救知欲，诱发出他们强烈的探索欲望，促使学生积极参与和主动探索。

《语文课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习语文的重要方式。教师要厚积而薄发，在语文知识的实用性、可行性和趣味性上下功夫，要把抽象的语文概念用朴素、简约的道理讲出来，引导学生独立思考、主动探究、合作交流。在发挥教师主导作用的同时，激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。对于重点和难点内容，要为学生预留自主思考的空间，提供充分交流、展示的机会。通过学生的交流展示，及时了解学生的困惑，帮助学生搭建思维的脚手架，指引学生走出困境。

二、 营造和谐发展的语文课堂

现代化的教育应该是和谐的教育，是可持续发展的教育。和谐一般是指人际关系而言，课堂中的和谐包括师生之间的和谐与生生之间的和谐两个方面。

（一） 师生之间的和谐

新的课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”要实现师生之间的和谐，首先必须要营造民主、平等的气氛，让学生感到老师是可以信赖和亲近的。只有这样，学生才可以自由、自在、自如地参与课堂活动，敢于质疑，敢于提问，充分体现学生的主体地位。学生作为独立的个体，有自我观念、自尊心，有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识，有一定的主动性、积极性和创造性。教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿，真正做到“一切为了学生的和谐发展”。既要严格要求学生，又要充分了解学生、尊重学生，处处体现出对学生的信任和宽容，只有这样学生才会“亲其师，信其道”。

（二） 生生之间的和谐

《新课标》指出：“语文课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的语文教育，不同的人在语文上得到不同的发展。”课堂教学不仅要传授知识与技能，还要帮助学生体验语文知识的形成过程，注重情感、态度和价值观。教师要正视学生的个性差异，内容选择要有所不同，具有梯度，以满足不同层次学生的需求。要有集体观念，要提倡合作学习、帮扶学习，在小组讨论和完成作业时，要把好中差学生进行搭配，让好学生帮助带动差生共同进步。

三、 生态化课堂教学的实施

（一） 课堂教学内容生活化

课堂教学内容生活化，主要是指内容要贴近学生的生活，让他们感觉到语文是与生活息息相关的。教師除了充分利用好学校的课程资源外，更要善于利用好来自学生生活的资源，更多地探讨、研究来自学生生活实际的问题。所以，我们可以创设贴近学生实际的情境，让学生在体验生活的同时，引发自己情感的共鸣和思索，同时也收获了知识。

（二） 课堂教学问题情境化

教师在教学过程中应多进行问题情境的设置，激发学生的浓厚兴趣，把学生的思维集中到问题的探索研究上来，促进学生积极思考问题并以积极地态度去解决所提出的问题。问题又是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考，从中尝到思考的乐趣，真正做到把兴趣还给学生。

（三） 课堂教学过程活动化

好动是儿童的天性，动手更是儿童喜欢做的事情，让他们在动手中学到知识，何乐而不为呢？学生自己通过动手获得的知识比听教师讲授的记得牢固得多。因此，教师可以充分调动学生的操作能力，在学生的操作活动中掌握住抽象的语文知识。

（四） 作业布置实践化

课后作业是对学生课堂知识的巩固，我们可以采用让学生参与社会实践，让他们在大自然中，运用自己所学的知识来印证知识。如可以布置这样的课外延伸题目让学生实践：绘制一幅我们的校园图。要求学生分组活动，学生根据比例尺的相关知识，对校园中的建筑、操场等进行测量，确定位置，绘出了校园图。我们应该鼓励学生积极参与社会实践活动，鼓励学生结成语文兴趣小组，在生活中发现问题，然后再用自己学到的语文知识去解决问题。

（五） 课堂教学评价激励化

小学生都喜欢受到老师的表扬。在课堂教学中，应用激励的语言及时对学生进行积极评价。如“讲得好”“你真是个爱动脑筋的同学”“你真了不起”“这道题你解答得真棒”“你比老师想得还好”等，这些评价的语言能对学生产生激励作用。教师在评价时要注意进行有差异的评价，要考虑学生的个性特点。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标;而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心。

总之，教师要用儿童的视角去观察、寻求适切的方法。教师只有不断地提升自己，才能打造出自然、和谐、高效、互动的生态课堂，才能实现生态教学所追求的教学质量与生命质量的整体提升。

参考文献：

[1]詹明道.关注课堂生态，构建语文生态课堂[J].小学语文教学，2005（5）：25-26.

[2]季宝剑，邵晓娟.分析小学语文生态课堂教学的策略[J].中国校外教育旬刊，2015（11）：37.

[3]林大贤.浅析生命化教育视角下的小学语文生态课堂的建构[J].福建论坛（社科教育版），2010（3）：27.

作者简介：

杨红，贵州省黔南布依族苗族自治州，瓮安县实验学校。