数学课堂因“提问”而精彩

摘 要：课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或傳递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。有效性提问是提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

关键词：课堂;提问;有效性

教师要采用适当的形式提高课堂提问的有效性与艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维;同时提高理答技能，使学生在获取知识、形成技能的基础上训练思维。本人下面谈几点看法：

一、 激发学习兴趣——生活性

俗话说“兴趣是最好的老师”，在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

如：小数大小的比较，先让学生到商场上去看看商品的标价，再比较1.11与10.1的大小，与学生交流，你给我10元一角钱，我给你们一元一角一分行不行？学生马上反应过来，并能总结出自己做此类题时犯的错误，这样的情录使学生在愉快轻松活泼的教学氛围中感受知识;师生情感融洽，而且能激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

二、 陶冶学生情操——艺术性

“数学是思维的体操”，而问题是思维的起点，也是思维的动力，有艺术性的提问就显得更为重要。在维持提问，原意的前提下，对问题的形式和内容可做一些适当的修正，从而提高学生的学习积极性，促进学生思维的展开。在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受;达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。

如：教学六年级上册《圆的认识》时，先呈现第一幅图，问：这些小朋友像图中这样站立进行套圈游戏谁能套中小旗，你有什么想法？再问：那么站成正方形怎么样呢？（呈现第二幅图）为什么也不公平？最后出示第三幅图，问：为什么围成圆形就公平了呢？得出圆与正方形等平面图形相比，有其很特殊的特征，从而引出新知。初看这一片段，教师借助学生的生活经验，使学生初步感受圆的本质特征，还可以激发学生学习圆的兴趣。其实我们只要改变一下素材的呈现方式，就可以很轻松地提升学生回答问题的广度。

三、 开阔学生视野——探索性

“探索是数学的生命线”。我们知道经探索得来的知识才是最令人深刻难忘的，因此，教师的提问应具有探索性要善于发现和利用原有问题的研究价值对问题进行延伸、拓展，从而开拓学生的视野。

例如：教学“可能性”时，进行摸球游戏告诉学生，袋中装了黄、白两色的球共8个，请男女同学各摸10次（摸后放回袋中），黄色代表女生，白色代表男生，摸完后统计结果，看摸出哪种颜色的球多，那一方就获胜。最后统计结果，黄球14次，白球7次。结果女生获胜。立刻有男生不服气，并提出质疑：袋中黄球和白球的个数可能不相等。教师让学生充分发表意见后，把袋中的球展示给学生看，结果黄球6个，白球2个。这时全班男生大叫，游戏不公平，游戏不算数。教师提问：“游戏为什么不公平？”引导学生说出“黄球多，摸到黄球的可能性就大;白球少，摸到白球的可能性就小”。

四、 彰显学生个性——思考性

教学过程中根据需要灵活设计出一些思考性提问，以调整和改善教学活动。提问要特别注意把握好时机。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知，为每个学生提供发挥的空间，以形成其独立思考的习惯，彰显学生的个性，让每个学生都能够体验数学的快乐，享受成功的喜悦。

例如：教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形的图形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这个问题，教师先让学生动手操作，将一个志领域的情境有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受;达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。

五、 启迪学生心智——生成性

教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些事情，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活资源;当场设计出一些提问，以调整和改普教与学的活动。也就是说要注意提问的时机，让提问具有灵活性。对教师的提问，学生的回答有错误是正常的，只要教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的教学资源，那么教师就更能灵活地把握课堂更能提高课堂的教学质量。在教学过程中，教师应普于抓住具有知识价值的亮点，促使学生产生新思想、生成新问题，提出具有生成性的问题。

俗话说：“问是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”因此，教师应该精心设计好每一个课堂提问，让每一个提问都成为有效提问，尽可能地挖掘学生的潜能，并通过提问引导学生自主探索来解决问题;努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，用“问”引领学生在数学王国遨游，数学课堂因“提问”而精彩。

参考文献：

[1]杨庆铭.浅谈小学数学课堂提问的作用[N].汉中日报，2018-06-28（007）.

[2]付筱英.小学数学课堂教学中的素质教育[J].中外企业家，2017（17）.

[3]牟春阳.游戏教学在小学数学课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017（6）.

[4]牛建云.小学数学课改的着力点分析[J].学周刊，2017（27）.

作者简介：

陆冬群，贵州省毕节市，贵州省织金县牛场镇沙坝小学。