言意兼得

摘 要：新课程改革背景下，阅读教学在初中语文课堂实践中所占比重最高，是培养学生核心素养的有效途径。而教师在阅读教学中由于没有深刻理解新课程改革理念，往往更加注重“得意”，将学生在课堂上读懂课文内容，理解文章思想感情作为主要教学内容，忽略了学生基础的理解文本语言并有效运用的能力。这就要求教师在实践中要能够深刻解读核心教育理念，将“言意兼得”作为阅读教学的终极追求目标，寻求有效的途径有效提升阅读教学质量。

关键词：初中语文;有效阅读;教学追求;文意兼得

学生语言能力和阅读思考分析能力的提升是阅读教学的重要目标。鉴于初中语文阅读课堂授课中普遍出现了“得意”有余，“得言”不足的尴尬现状，在教学实践中立足言意兼得，通过抓住重点词句品析、细读文本抓准“文眼”，拓展文本延伸训练等三方面帮助学生深入理解文本知识，使学生的语文能力真正得到提升，最终实现阅读教学中言意兼得的教学目标。

一、 抓住重点词句，品“言”悟“意”

在语文教材中选录了较多名家著作，这些课文的重点句子与作者的写作意图有着紧密的联系。教师在教学备课过程中要能够发掘文章中出现的重点词句，从这些词句赏析入手引导学生品悟语言特点，细致分析和揣摩文章内涵，和领会文本中所蕴含的思想感情，让学生在把握文本情感的前提下品“言”悟“意”，在真正得“意”得“言”的基础上提升阅读教学质量。

比如，在教学《白杨礼赞》一课时，文章开头就写了：“白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！”此后在整篇文章中先后五次提到白杨树的不平凡，因此，在预习时我让学生仔细阅读课文，找出相关的句子，并思考品读从这五次赞美中读懂了什么？这种赞美和标题有什么关系？作者是从哪些方面表达自己的赞美之情的？让学生在品读中感受作者对白杨的思想感情。同时，教师还可以顺着这种学习思路，引领学生细读课文，针对第二自然段说一说在描写高原景色时作者运用了哪些修辞？为什么文章主要在描写白杨，却用了大量笔墨写高原景色？让学生思考品悟，最终明白象征、借物咏人的手法，理解高原景色的描写是为了交代白杨树的生长环境，以衬托学生坚强不屈的品格和傲然挺立的形象。

二、 细读找准文眼，据“意”明“言”

在阅读课堂授课过程中，教师还可以从仔细品读课文，抓准“文眼”作为教学突破口，在引领学生解读文本内容的过程中实现师生互动，生本平等对话，据“意”明“言”中让学生真正领悟文本表达的奥妙。需要特别注意的是，教师不能将据“意”明“言”和品“言”悟“意”两者孤立地割裂开来，要能够根据文本内容特点将两者有机结合起来授课讲学，真正提升学生的阅读品质。

比如，在教学《回忆我的母亲》一课时，我在板书课题后，通过提问引导学生思考：“回忆是什么意思？”明确本篇文章为回忆性的记叙散文，“说到母親，你首先想到了什么？”有的学生回答除了生养的亲生母亲，祖国也是我们的母亲。还有的学生说“想到母亲就想到了妈妈的任劳任怨，不求回报的付出”等，让学生在精读后明晰本文是朱德所写的回忆悼念自己母亲的一篇散文，这样，引导学生讨论探究作者是如何围绕自己的母亲展开叙述的？写了哪些事来体现母亲的品质，分别体现了母亲的什么品质？在有效线索“爱”的引领下让学生对作者的深沉真挚的情感有所体悟，在事件分析中掌握夹叙夹议和叙议结合手法对文章主旨的突出作用，在分析文章语言特点的同时深刻感悟母亲的伟大。

三、 拓展延伸训练，以“言”表“意”

语文学科作为一门语言文字运用较强的综合性、实践性课程，在阅读教学中，教师要能恰当根据文本内容特点拓展训练，引导学生在适当的练习中查漏补缺，既反省了自己对文本内容的理解程度，又促进了学生对文本“言意”的深刻感悟，在由“言”表“意”的训练中提升了自我语文综合能力。

比如，在教学《中国石拱桥》这篇说明文过程中，教师可以通过带领学生梳理文章中涉及的说明方法、说明顺序、说明语言等，在对文章中针对事物特点进行说明的方法有了一定掌握后，教师可以从中分析中国石拱桥的描写说明与作者据此展现的对我国古代人民智慧及力量的赞赏之间是如何表现练习的，同时，还可以针对事物特征的说明方法布置相关的练习拓展，让学生在语言运用中深刻体悟采取何种说明方法才能将说明对象及特征描写清楚，顺着这种学习方法，教师还可以进一步启发学生思考：说明事物及说明方法之间有怎样的关系，能否将其中的一些重点词句去掉，为什么？让学生在思考探究中明白说明文事物特征的描写方面应该遵循准确的语言表达和条理、逻辑性较强的顺序。

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师不仅仅要关注文本语言表达的内容，还要重点研读文本语言形式的表达特点，让学生不仅能懂得文章所表达的思想内涵，更要明白文章是怎么写的。这样，在有效的教学形式转变中促进学生对文本知识的了解、掌握、内化，唯有如此，才能真正实现理想的教学效果。

参考文献：

[1]徐惠.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：95.

[2]张传营.提升初中生语文阅读理解能力策略探讨[J].课程教育研究，2018（40）：83.

作者简介：

金芳芳，贵州省遵义市，桐梓县木瓜镇木瓜中学。