探究初中历史魅力课堂的构建

摘 要：纵观中国今天的基础教育，初中历史在对传播历史文化知识、培养学生历史学习能力、陶冶学生情操等方面，起着至关重要的作用。随着时代的不断发展，历史课堂的传统教学模式的弊端也逐渐显露出来，枯燥、单调、无味成为历史课程的标签。因此，如何让学生愉快学习、享受学习，给学生打造一个神采飞扬、引人入胜的历史课堂就成为了广大历史教师在课堂教学中所要解决的问题了。在我看来，不断创新教学模式，优化教学设计，注重历史细节，创设情境，利用多媒体教学手段，是提升学生学习兴趣的有效途径，这不仅拓展了学生认知渠道，还能激发学生的历史学习热情，从而提高他们的历史学习能力和知识素养。

关键词：初中历史;美丽课堂;有效教学

一、 重历史细节，激发学习兴趣

历史是一个宏大社会的场景。初中历史教材充斥着大量的描述性语言，这让很多学生因此而缺失了对历史学习的兴趣。学生如果对学习历史不感兴趣，那么学生上课的注意力和效率也就无从谈起了。若是注重挖掘历史史实、历史人物的细节，就能给学生深刻的历史感知，进而调动学生的历史学习兴趣。

例如“《凡尔赛条约》和《九国公约》”一课的凡尔赛华盛顿体系知识点时，上课一开始教师就可以给学生展示巴黎和会的‘四巨头的照片，要求学生仔细观察照片中人物的表情、动作，找出四人表情各有什么特点：四国首脑身着西服;美国总统侧面而立，姿态显得较为自然放松;法国总理一脸拘谨严肃的面对镜头;英国首相则正和意大利首相在认真地交流着什么。

学生通过观察总结已经发现，四巨头表情各异，有较大反差。所以这一场景一下子就吸引住了学生。随后有学生就会产生疑问：四位国家元首的表情因何事情差异如此之大？这时教师应首先肯定学生敢于提问，进而鼓励学生积极思考，同时让学生小组间探讨此问题。学生通过相互讨论并结合课本知识迅速能迅速整理出答案：1919年，第一次世界大战战胜国对战败国媾和的会议在巴黎的凡尔赛宫召开，美、英、法的政府首脑操纵了和会，四巨头都想从和会上获取各自的利益。

历史照片都蕴含着丰富的信息，虽然照片是无声的，但照片本身所带来的情感渲染却能让学生仿佛身临其境，这样就使学生对课堂接下来的内容有了极大的求知欲望，进而更好地完成本课的教学任务。

二、 创历史情境，活跃课堂氛围

初中历史所学内容范围较为广泛，各种知识点的枯燥记忆不仅增加了学生的学习量，还降低学生的学习效率。而在教学过程中，有效地创设历史情境，不仅可以增强学生的学习兴趣和学习主动性，还可以让学生真正的掌握知识内涵，提高学生的综合能力。在情景创设的过程中，教师应适当地增加一些具有目的性的语言，进而有效提升学生的参与性，让学生主动参与到教材知识的学习中。学生通过组织、沟通及交流解决情景环境中遇到的问题，这样不仅能增强自身的创新能力和扩展思维能力，还能增强学生的综合能力和对各种历史知识的理解与认知。

例如，在八年级下册新课《海峡两岸的交往》的学习中，教师可以合理的创设情境，以播放诗歌《乡愁》导入新课。通过聆听诗歌，让学生自由讨论自己的感受，畅谈诗歌蕴含的情怀，更好地理解“一湾浅浅的海峡”所要表达的意义。

创设情境可以使学生感悟历史的情感，让学生真正融入到历史场景中，让他们在其中不断地探究问题，这样有利于强化学生的思考能力和理解能力。

三、 巧用多媒体，提高课堂效率

教育教学的不断发展，使得单纯依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式越来越乏力，而合理、創造性地利用多媒体教学方式已成为课堂教学的亮点之一。历史教学作为初中教学重要的一环，本身具有不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的师讲生听的状况，因此利用现代化多媒体为历史课服务显得尤为迫切和需要。运用多媒体技术能让本来看不见的历史事件变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空概念和时空表象，形象地再现历史情景，这样在一定程度上有利于提高课堂的教学效率，促进学生的全面发展。

例如讲八年级上册新课《太平天国运动》时，先展示当时农民悲惨生活的图片，让学生明白当时中国老百姓生活之艰苦，更好地理解农民发动反清斗争是必然的。在此基础上，播放《太平天国》中“定都天京”“天京变乱”“三河镇之战”等片段，再现经典历史画面。利用生动形象的画面吸引学生的注意力，使学生从情感上体会太平军的英勇无畏，进而提出本课所要探究的问题，激发学生的求知欲，让学生从被动的学习转变为主动、愉快的参与，通过相互间的合作交流完成本课任务。又如在讲述《秦统一六国》时，借助多媒体展示《秦始皇》部分片断，接着提出“秦王嬴政是如何一步步完成统一的”“为什么秦王嬴政能统一六国”“秦王嬴政为了巩固统一又采取了哪些措施”等核心问题进行讨论，从而突出本课的重点——秦灭六国和巩固统一的措施。这样能有效培养学生分析问题和解答问题的能力，从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势。通过对秦始皇一生作为的学习了解，引导学生公正客观的评价历史人物。

扩大课堂教学的容量是多媒体教学带来的一大便利，多媒体课件通过形象生动的演示使学生在教师设计的“启疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的过程中都能保持高度兴奋，更加准确的把握历史事实，从而达到更好的教学效益。

总而言之，在初中历史课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，利用历史细节，巧设历史情景，结合多媒体教学方式，激发学生的求知欲，引导学生自主探究历史新知。这样才能全面提高学生的学习能力和历史素养，感悟历史学习的魅力，打造出魅力十足的历史课堂！

参考文献：

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[2]韩雪涛.新课改背景下初中历史高效课堂建设的实践和思考[J].学周刊，2016（28）：72-73.

[3]孙洪艳.历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊，2015（32）：80.

[4]刘俊，殷小毛.当前初中历史教学中需要注意的几个问题[J].基础教育研究，2013（2）：26-27.

作者简介：

冯健，湖北省荆门市，湖北省荆门高新区·掇刀区望兵石学校。