广施仁爱 桃李芬芳——周广仁先生钢琴教育教学思想管窥(下）

文/刘 悦

三、因材施教，以人为本——重视对学生的心理引导和思想教育

周先生说过，人们一提到钢琴教学，首先就会想到怎样教学生弹琴，其实学习钢琴的过程中包含多方面的知识和学问。作为教师，首先要抓学生的头脑，而不是手指，因为头脑是人的司令部。有些学生学得不好，并非音乐素质不好，而是学习态度不端正，学习不刻苦、不踏实、不实事求是。有时学生出现问题，常常不是演奏方法，而是思想问题和心理影响。⑳在周先生的教育教学理念中，“因材施教、以人为本”是一个重要的教学原则。她既是一位好老师，同时也是一位高明的“心理医生”，这不仅让她的历届学生们深有感触、深受裨益，也是值得我们重视与学习的精华之处。由于篇幅所限，这里只谈两点。

（一）百花齐放，多元并存，不拘一格

在教学中，周先生始终尊重学生的个性，并很好地把握、发挥和运用学生的特长。当今活跃在演奏与教学领域的“巴赫专家”、钢琴家盛原是周先生的高足，他认为：“周先生尊重、鼓励并发展学生的个性是她教学中成功的关键之一。”㉑

作为一名钢琴家，周先生以真诚、优雅的演奏风格著称，常令听者感到含蓄的内在之美，但是她的学生在演奏上则风格各异、百花齐放，有的激情澎湃、外在刚毅，也有的柔和委婉、抒情内敛，她允许学生在把握乐曲基本性质的基础上，做出多样化的诠释，在演奏中展现出每个人独到的气质与风采，而不是被局限在某种单一的演奏流派或风格流派的标签下，这充分说明周先生在音乐风格诠释上有着超越寻常的包容性。她赋予学生们巨大的表现空间，这种开放性、包容性一方面得益于她本人对音乐艺术诠释多元化本质的深刻理解；另一方面则来自于她思想意识中对学生个性的充分尊重和学生自主学习能力的有意培养。

周先生说过：“钢琴教学至今还没有脱离师徒制的轨道，一对一、手把手地教，知识全靠老师口传心授，学生所学到的知识很大程度上受到教师水平的限制，教师凭经验教，学生被动地学，不善于独立思考。国外的教育强调在学生主动学习的基础上，教授起指导作用，而在我们这里，教师有高度的责任心，总希望把每个学生都培养成合格的人才，这是我们的优点，但是过多的包办代替，养成学生对老师的依赖性，不利于学生的成长。”㉒

盛原回忆道：“周先生上课时经常在不影响乐曲总的风格的大前提下，向我建议一些乐曲的处理，她只是告诉我一些可能性，而并没有强迫我去做。也许有些处理我会当时接受，有些我会隔了一段时间才渐渐发现周先生的建议更有说服力，有的我至今也还在坚持己见，但周先生这样的做法潜移默化地教给了我两件事，一是音乐诠释的多样性，二是逐渐地培养了我的独立思考的习惯和能力。这种教学理念与方法无疑使学生更早地走向成熟，走向独立，在艺术的理解上最终也会走得更远。”㉓

屡获国际各类作曲比赛大奖的作曲家梁雷写过一篇题为《教一个“乱弹琴”的学生》的文章，讲的就是当年跟周先生学琴的点点滴滴。他说：“报考星海钢琴学校的时候，我没有被录取，因为没有一个老师愿意收我——大概我弹得没有其他的琴童那么‘专业’吧。周老师说，这个孩子你们不要，我要。他能用钢琴编曲子！”㉔

周先生根据梁雷爱好作曲的特点，为他专门设计了一套独特的教学方案。她的要求是：1.在技术方面打好基础；2.懂得怎样表现音乐。针对梁雷的作曲天赋，她还特别训练了他的移调弹奏，以及快速移调视谱的能力，以至于梁雷在很小时候就可以熟练地把小曲任意移到不同的调上弹奏。此外，周先生还特别注重引导他接触古典和现代等不同时代、不同风格的音乐作品，带领他浏览了广泛的曲目，并鼓励他多创作、多展示。在星海钢琴学校举办的音乐会上，梁雷多次演奏了自己创作的作品，而且这些作品在社会上也得到了认可，频频获奖，让人们遥望到了这颗作曲之星日后将绽放的灿烂光辉。对于周先生，梁雷深情地评价说：“没有周先生的鼓励和支持，我在儿童时期是不可能取得这些成绩的，对于我这样一个只是喜欢‘玩钢琴’，用音乐‘编故事’的小学生，一个非钢琴专业的、基础不好的、别人不想收的学生，她不仅没有拒绝，反而满腔热情地根据我的特点设计教材，身体力行地启发我，使我对音乐艺术产生了浓厚的兴趣，还鼓励和支持我的音乐想象力，为我的成长安排了一个长远的规划。可以毫不夸张地讲，周先生是一位改变了我人生旅程的恩师。没有她，我绝不会走到今天。”㉕

长期以来，在中国传统的钢琴教学中，学生对老师的要求亦步亦趋、不越雷池成为了一种“常态”，但仅凭老师演示、学生模仿，老师提要求，学生严格遵循照做的老方法其实很难有效地激发起学生自主学习的精神、独立的思考意识和对音乐发自内心的爱，甚至还会形成反作用，阻滞和限制学生个人能力的发挥。与之相比，周先生在教学上的理念、方法、视野与气度——百花齐放，不拘一格，因材施教，以人为本就显得极为可贵了。她对于音乐艺术作为一门心灵艺术的理解和把握；对于学生真诚的音乐感受的引导、艺术个性的绽放；对于学生独立思考习惯和强大的学习能力的培养、艺术天赋的发挥令人赞叹。她注重的是学生全面的艺术素养的开发，她培养的是具有独立思考能力、音乐感受能力的艺术家，而非一些仅仅技术上超群的“能工巧匠”。这其中所蕴含的一整套深刻而成熟的教学理念与方法，她的艺术视野和胸襟，都值得人们不断地学习、总结、借鉴与深思。

（二）以人为本，循循善诱的“心理医生”

周先生多次强调过，钢琴教学是一门专业的学问。不见得自己琴弹得好就能教得好，因为教琴绝不仅仅是教弹奏技能。这里面有一个关键性的问题，但也是人们常常忽视的问题，那就是周先生的另一大教学精髓理念——“教师应该是心理学家，要经常把自己放在学生的位置上来想问题，重视、体会并研究他们在学习过程中的心理”。㉖

对此，周先生是这样分析的：我们的教学对象年龄不同、个性不同，智商水平也不一样。跟人打交道，首先要了解他，从他的实际出发进行教育。有的老师容易急躁，嫌学生笨，他大概早已忘记，他自己的学习过程中也有过费劲儿的时候。所以作为老师首先要学会耐心。为此，周先生特别强调过——“最好的老师是善于等待的老师”。㉗

周先生说，学习任何新的知识都有一个从不会到会、从生到熟的过程，需要时间。有人快一些，有人慢一些，老师要耐心地帮助他，缩短这个过程，不能急躁。老师的任务不仅仅是教学生弹琴，而是要培养学生对音乐的兴趣，帮助他们树立自信心，教育他们要踏踏实实地作学问，培养良好的学习习惯和科学的练习方法，以及掌握独立学习的能力，锻炼他的毅力。所以教钢琴并非单纯地传授知识，它包含着大量的思想工作和心理战术，钢琴老师应该是半个心理大夫。㉘

半个多世纪以来，深谙教育心理艺术的周先生给予了学生们极大的启发和影响，历届学生都从周先生那种善于鼓励启发、洞悉学生心态、融严格于宽厚之中、充满艺术享受的课堂教学氛围、反对急功近利的教学指导思想中获得了深刻的体会。

周先生20世纪50年代的“老学生”、钢琴家倪洪进的体会是：“周先生对音乐的终极效果非常明确，而且对学生达到目的的每一步骤也心中有数。她教课宽松而不放任，对学生严格而不苛求，有章法地由浅入深，每堂课都是通向继续完善的一步……有些老师比较严格，但是在课上容易着急，原因之一，就是总想在一堂课上灌输太多东西。但老师在一堂课上要求太多、太急、没有步骤，反而容易打击学生的自信心。其实，老师心中越有底，教学越有步骤，学生学习就越主动。老师的耐心，宽松的课堂气氛，令学生经常取得成绩，这对提高教学效率起着良好的互动作用。”㉙

著名钢琴教育家但昭义的感触是：“我是一个普通学生，一个程度很浅的学生，所感受到的是诚挚的关怀、教导和‘了不起的重视’，然而我想这恐怕是周先生的每一个学生的共同感受吧！老师那么好，应该好好练琴，也要好好学习老师做人的精神……毫不夸张地说，我的事业能有今天，周先生的教导和指引对我有着决定性的意义，包括在钢琴上帮助我走上正确的路，在我动摇的时候教我懂得人生的哲理，在我走上教学岗位以后一程一程地辅助我成长起来……”㉚

上海音乐学院钢琴教授杨韵琳回忆道：“周先生的教育方法是以鼓励为主，她总是先肯定学生的进步，然后和颜悦色地指出存在的问题和纠正的办法，她从不打击学生。我跟她学琴的这九年中，从没听她说过一句让我灰心的话。相反，每次上完课，总是感想联篇，信心十足。”㉛

旅美钢琴家陈明妮始终记得，在一次不尽人意的演奏后，她本来沮丧地等待周先生的批评，完全没想到，周先生沉默了一会儿后，还是微笑地鼓励了她，陈明妮说：“作为一个著名的国际比赛评委、天才学生的导师，对我差劲儿的演奏竟然可以找出优点来称赞和鼓励，后来我才知道，这正是周老师钢琴教学中的一个最突出的优点。我们常常去研究这个或那个教学法，却偏偏遗漏了一个最重要的教学原则——首先肯定、鼓励学生的优点，然后再找出待改进的方向，落实计划，解决问题。”㉜任教于中央音乐学院的韩韵认为：“周先生在教学中很会从心理学角度出发，总是以鼓励为主，特别善于发现学生的优点，这在帮助学生演奏时克服困难，树立自信心方面是最为重要的。”㉝

作为一位杰出的教育家，周先生的伟大之处就在于，她能够发现每个学生身上的闪光点，并且像心理医生一样治疗他们的“病患”，像灯塔一样引路，让他们在成功的道路上稳步向前。正如周先生自己总结的，在教学中要根据每个学生的具体情况，采取不同的办法。对缺乏自信心的学生，要帮助他一分为二地对待自己，建立起学习的自信心和克服困难的决心；对学习不踏实的学生要严格要求，使他尝到用功学习的甜头，启发他学习的自觉性。教师应该是心理学家，要经常把自己放在学生的位置上来想问题，重视、体会和研究他们在学习过程中的心理。㉞

此外，周先生还进一步强调：“教师的‘身教影响’更重要，它对学生是一种潜移默化的力量。教师要以身作则，因为行动比言谈更能发挥作用。”㉟关于这一点，大量的文章都详尽论述过，周先生之所以在中国钢琴界乃至音乐界德高望重，是因为她对中国钢琴事业的赤诚奉献精神和巨大贡献无人可及，也是因为她为人师表，人品、胸怀、境界令人感佩。钢琴演奏家关淇的一番话也许说出了许多人的心声：“周先生的为人就像她的名字一样——广仁。她那种博大的爱，使每一个和她接触过的人都感受颇深，她高尚的人品，渊博的知识，大海一样宽大的包容心，淡泊名利的处事态度，每一样都值得我们学习终生。”

广施仁爱，桃李芬芳。周先生在艺术上的深厚造诣、卓越成就令人高山仰止，她散发出的人格魅力同样熠熠生辉、惠及四方，感染着一代又一代的学子们。周先生无愧为中国钢琴界乃至音乐艺术界的楷模与骄傲，极具感召力与影响力的一代宗师！

在本文的最后，我想借用周先生的学生，中央音乐学院吴宜南教授在文章《教育家的情商》中的一段话作为结束：“周广仁先生是一位情商很高的教育家。她从十七八岁开始到现在，六十多年从事钢琴教育的生涯中，处处体现着她明确的教育思想，高尚的人格魅力和深邃的艺术修养……半个世纪过去了，社会环境变了，年龄、地位变了，但她这颗愿所有喜爱钢琴的孩子都有机会学琴的爱心一点儿都没变，一颗教育家诲人不倦的心更是有增无减，不知有多少儿童、学生受到她的心灵的启蒙。她的心灵是博大、无私的，她的言传身教无疑也塑造了孩子们的灵魂，她是一位让人永远铭记和敬佩的人类灵魂的工程师。”㊱

注 释：

⑳龚琪文，《周广仁谈钢琴教学》，载《人民音乐》1985年第1期，第17页。

㉑盛原文，《一位年轻的长者》，载黄大岗主编，《周广仁钢琴教学艺术》，中央音乐学院出版社，2007年出版，第447页。

㉒周广仁文，《基础能力修养》（1991年全国钢琴主课教学研讨会上的发言），载黄大岗主编，《周广仁钢琴教学艺术》，中央音乐学院出版社，2007年出版，第125页。

㉓同上，第447至448页。

㉔梁雷文，《教一个“乱弹琴”的学生》，载黄大岗主编，《周广仁钢琴教学艺术》，中央音乐学院出版社，2007年出版，第455页。

㉕同上，第460至461页。

㉖同注释㉔，第17页。

㉗周广仁文，《关于钢琴基础教学的论述》（中央音乐学院现代远程音乐教育中心周广仁钢琴大师班讲稿，黄佩莹整理），载黄大岗主编，《周广仁钢琴教学艺术》，中央音乐学院出版社，2007年出版，第182页。

㉘同上，第182页。

㉙倪洪进文，《严格而不苛求，宽松而不放任》，载黄大岗主编，《周广仁钢琴教学艺术》，中央音乐学院出版社，2007年出版，第314至315页。

㉚但昭义文，《平凡中真情微小中见博大——从周广仁先生学琴笔记实录》，载黄大岗主编，《周广仁钢琴教学艺术》，中央音乐学院出版社，2007年出版，第410页。

㉛杨韵琳文，《难忘的记忆》，载黄大岗主编，《周广仁钢琴教学艺术》，中央音乐学院出版社，2007年出版，第436页。

㉜陈明妮文，《周先生，最好的钢琴教育家》，载黄大岗主编，《周广仁钢琴教学艺术》，中央音乐学院出版社，2007年出版，第482至483页。

㉝韩韵文，《学习是一辈子的事》，载黄大岗主编，《周广仁钢琴教学艺术》，中央音乐学院出版社，2007年出版，第484页。

㉞同注释⑳，第17页。

㉟同注释⑳，第17页。

㊱吴宜南文，《教育家的情商》，载黄大岗主编，《周广仁钢琴教学艺术》，中央音乐学院出版社，2007年出版，第370至371页。