教在数学之外

周琼

不可避免存在学困生，是每个老师必须面对的教育问题。在义务教育阶段，这种现象不是趋减，而是累加。原因是什么？近日，笔者因工作需要，走进县内多所中小学校进行调研，在贴近课堂的同时，收获理论与实践的碰撞与契合。而这样一堂课，更是让笔者再次对如何解决学困生问题产生了一些思考，也获得了一些感悟。

这是一堂小学五年级的试卷讲评课，教师首先简单总结了此次考试孩子们的得分情况，对部分学生提出了表扬。接着，讲解分析试卷，从课堂展开来看，这个教师的教学状态或者说教学方法科学、合理、有效。她没有按照固有的模式，从第一题开始，一以贯之地讲下去，而是择试卷重点，以及孩子们的考试现状，有的放矢地把试题拿出来，进行梳理、引导、分析，并且在孩子们掌握了之后，又进行习题的拓展，起到举一反三的效果。整节课40分钟，没有以往试卷讲评课的累赘感，层次分明且教学效果良好。这次单元考试，孩子们大部分考得不错，90分以上的孩子不少。课后交流，我一一列出教师在课堂上展现出来的亮点，尤其是因材施教的这种课堂驾驭能力。最后，我也提出一个问题：这个班的孩子高分多，但低分也不少，而中间层次的孩子最少，为什么？教师和我讲，她其实在学困生的辅优补潜上花了不少时间，但效果不明显，她也觉得很遗憾。

这个中年教师的困惑，应该说是不少人的困惑。花了时间，下了工夫，没在孩子身上收到成效。我说，要找到这个问题的答案，或许，你可以到你的教室再去看看，到你学生的抽屉里去看看。她问看什么，我回答：“看数学课堂之外的东西。你有没有发现，你们学校十多个班级，教学设备配置科学、齐全，但没有一个班级有图书角。孩子们的抽屉里，除了教科书，没有几个孩子有课外读物，更别说和数学有关的读物了。”这些孩子为什么学困？原因有很多，但其中一個重要的原因是他们没有掌握好学习数学的工具———观察、思考、表达、阅读和书写等这些学好数学必须掌握好的学习技能。而这些学习技能，并不仅仅来自数学课堂，还来自两个方面：去大自然旅行，以及不间断地阅读。观察和阅读相配合，是儿童智力不断发展的牢靠基础，尤其是学科类阅读。很多时候我们能发现，某些学生之所以不会解数学应用题，正是由于他们不能顺畅有意识读题的缘故，或者说，根本读不懂题目的内容与理解其中的大意。因此苏霍姆林斯基曾这样说，我从不给不及格的孩子补课，我只是教他们阅读、阅读、再阅读。让他们在阅读中发展思维，掌握方法；让他们在阅读中收获思考，形成智能。

一个教师要成为本门学科的优秀者，不仅要成为“术者”，更需成为“师者”，加强理论修养，夯实文化根基。从这个角度来说，不仅孩子需要阅读，教师更需要阅读。只有阅读，你才能学会用科学的理论去反思、解决一些实践中的问题与困惑，做到站在巨人的肩膀上摘桃子。

（作者单位：安化县教育局）