浅谈统编初中语文教材自读课文
2019-06-26白金蓉
白金蓉
统编初中语文教材中“自读课文”是该套教材的重要组成部分。“自读课文”教学,既要与“教读课文”相区分。又要与之形成整体。“自读课文”已成为教材中一个不可忽视的重要组成部分。在学习中既不能使学生放任自流而浅尝辄止,也不能像读课文那样放不开,致学生消极被动而收获甚微。“自读课文”的自主阅读,要成为“课外阅读”的示范。“自读课文”的自主阅读,还需要注意互文对读与群文共读。自读课文指导应放得开,收得拢,学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力诸方面真正获得进步,自我获取知识,提高自学能力。充分发挥自读课文的作用,落实自读课文的编排意图,使自读课文真正服务于语文教育教学。在教学的实践过程中,应注意以下几点。
一、要处理好自读课与教读课的关系
自读课与教读课有着不同的教学目的,承担着不同的教学功能,但二者也是有机联系、相互配合的。在教学中,教师就要胸藏丘壑,明确单篇课文在整个知识体系结构中的位置,对其所承担的“语文要素”培养目标了然于心。教读课是举例子,给方法;自读课是把教读课上学到的知识和方法迁移运用到阅读实践中去。教读课是展示台,自读课是练兵场。比如七年级上册第一单元,教师在教读课文《春》和《济南的冬天》中,教给学生朗读的技巧和比喻、拟人的相关知识,并教会学生“朗读”的具体方法——把握好重音和停连,感受汉语声韵之美,还要通过想象文中描绘的情境,领略景物之美,体会语言之美,品味精彩语句。那么在自读课文《雨的四季》的教学中,就可以提示和引导学生运用这些技巧、知识来品析课文。而对其他方面的内容则尽可能简单处理。
二、要教会学生充分利用旁批和阅读提示
自读课文的旁批和阅读提示点明了该篇课文局部和整体的要点,教学的实施应该以上述内容为依据。
1.旁批随文设置,形式多样,力避结论的直接呈现,强调启发性和引导性。这些旁批从呈现方式上看大致可以分为两类:一类是评价式的,针对课文内容的重点之处、写作技巧、美的地方等精要點评。另一类是以问题的形式呈现,启发学生思考。如《走一步,再走一步》中,爸爸出现了,他会怎样帮助“我”脱险呢?再如,《动物笑谈》中,“逗笑”“怪诞不经”“疯子”,这位动物观察者会有怎样奇怪的行为呢?教师要求这些问题不一定都需要学生回答,有的是为了引起学生的兴趣,让他们带着问题往下读;有的则是提示学生,这里有不寻常之处,读到这样的地方可以停下来想一想。
2.阅读提示。阅读提示位于课文之后,一般是配合单元重点,抓住文本的独到之处进行精要的指导,不求面面俱到,但求“一课一得”。
三、要处理好教师与学生的关系
自读课的“自”,应该以学生的自主阅读、自主探讨为主,而教师则是读书活动的组织者和引导者。应该充分相信学生的能力,放手让他们自己去读和思考,能够由学生自主发现和建构的内容尽量不要去讲。教师可以提出要求,包括:(1)预习课文,熟练地使用工具书,排除字词障碍。借助注释了解作者生平简介及课文背景。(2)标出课文结构,划分段落层次,简要概括段落大意。(3)分析各段之间的联系,在阅读自读提示的基础上,初步归纳中心思想。(4)画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段,反复诵读自认为写得出色的语段,并学会点评和眉批。(5)列出不理解的疑难问题。常规要求每节课都要强调,并注意按照层次序列加以落实。这样就避免了自读等于放任自流,而是突出教师的组织和引导作用,包括激发学生的自主阅读兴趣,设置合理的阅读重点和阅读方向,加强对于阅读方法的过程性指导,等等。
总之,自读是课内教读走向课外阅读的一座桥梁,教好自读课,才能真正落实课程标准提出的“多读书,读好书,好读书,读整本的书”的建议。