巧借英文名著阅读，提升高中生的文化品格

郐丽红

引言

英语学科离不开语言、文化和思维。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出高中英语教学要注重培养学生的英语学科核心素养。而英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，四者之间是一个互相影响、互相促进的整体。其中，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化品格的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人（教育部2018）。

文化品格超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。在英语学科核心素养中，文化品格不仅包括认知一些文化现象和情感态度与价值观，还包括比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。

具体内容如下表所示：

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一、英文名著阅读对文化品格形成的意义

《课程标准》指出，学生应能够理解和欣赏部分英语优秀文学作品（戏剧、诗歌、小说等），从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念；了解英美国家的主要文化特色，吸收国外的优秀文化成果；在学习活动中观察和赏析语篇包含的审美元素（形式、意蕴等），获得审美体验，形成对语言和事物的审美感知能力。英文名著中的描写细腻，语言生动，情节曲折，人物形象，感情充沛，社会背景波澜壮阔。高中生多读英文名著，有利于在“润物细无声”中受到文学的熏陶与滋养，逐步形成良好的文化品格。

目前，高中所使用的课本基本采用以话题为主线的模块编排方式。各话题之间没有必然的、深入的联系，知识比较零散。大部分教师授课时仍以传授知识为主，很少深入挖掘文本的深层意蕴。名著阅读是一个很好的抓手，能够有效地促使英语学科核心素养落地生根。

二、借助英文名著阅读提升高中生文化品格的途径

（一）挖掘名著的文化背景，加深对英美文化的了解

语言是文化的载体。在高中英语教学中，教师要引导学生了解名著的文化背景，使学生能真正理解小说所要传递的情感。教师可以让学生借助PPT分享名著的文化背景，增进学生对名著的了解，从而使其了解英美国家的文化背景、生活方式、思维习惯等，提高其对中西方文化差异的认识。

例如，在教学Oliver Twist（《雾都孤儿》）时，笔者引导学生首先了解英国工业革命的背景、影响（贫富分化加剧）等，介绍这一背景下出现的《新济贫法》，引出主人公奥利弗（Oliver）童年生活的场所——济贫院（workhouse）。济贫院到底是什么样呢？学生会带着问题，在阅读中根据描写，形成自己的观点，更加了解19 世纪真实的英国社会状况，尤其是生活在社会底层的小人物的生活和命运，加深对主人公曲折命运的理解。

再如，在教学 A tale of Two Cities（《双城记》）时，引导学生了解法国大革命爆发的背景，使其深刻地体会农民阶级所受到的来自地主阶级的压迫，从而理解德伐日夫人（Madame Defarge）的复仇之心。学生了解了这一切后进行文本阅读，了解她的家人（姐姐、姐夫、父亲、弟弟）受到侯爵兄弟俩（the Marquis of Evremode）的迫害而死的事情，从而全方位地理解德伐日夫人，并作出客观的评价，形成正确的价值观。

（二）探寻作者的人生轨迹，加深对人物性格的了解

在高中英语教学中，教师应引导学生了解名著作者的生平，探寻作者的成长之路，了解作者的内心世界，触摸作品中人物的情感变化，更好地剖析人物性格。

例如，在 David Copperfield（《大卫·科波菲尔》）的序言中，狄更斯说道：“在我所有的作品中，我最喜欢这一部。像许多父母一样，我内心有一个宠儿，他的名字就叫大卫·科波菲尔。”因为小说主人公大卫和狄更斯的童年经历十分相似。小说中的米考伯（Micawber）夫妇就有狄更斯父母的影子，他们孩子多，喜欢酗酒，不善理财，好高骛远，不切实际却又始终怀有幻想。这部小说在某种意义上就是狄更斯的半自传体。学生了解了作者悲惨的童年经历，有利于更透彻地理解他所塑造的人物形象，从而更深刻地了解人物的命运和性格特征，并在潜移默化中形成文化品格。

（三）赏析佳句名段，获得文学的审美体验

文学似乎是虚无缥缈的东西，能让人们在纷杂喧闹的世界中看到希望和憧憬，看到诗与远方，正所谓“无用之用方为大用”。学生如果能用心赏析佳句，不仅能积累语言基础知识，还能受到文学熏陶，从而形成良好的人文修养。

例如：在《大卫·科波菲尔》中作者写道：

When I think of my friends and family，Agnes’s lovely face shines above them all.She is here，next to me，as I write，and I hope when my life comes to its end，she will be with me in the shadows，pointing upwards to the light!——David Copperfield

译文：当我想着我的朋友、家人时，阿格尼斯可爱的脸总闪耀在我眼前。现在，她就在我身边，陪伴我写作。我希望等我的人生之路到尽头时，她能在黑暗中与我同在，为我指引光明！

让学生通过阅读英文名著中的佳句名段，积累一定的语言知识，了解作者的创作风格，获得文学熏陶，提升自身的人文素养。

（四）思考批判性问题，树立积极的人生观

学生读完名著之后，教师可以精心设置一些有深度的问题，引导学生深入思考，提高其批判性思维能力，使其形成积极的人生观。

例如，学生读完《大卫·科波菲尔》后，笔者提出以下问题：

Do you think David was right to marry Dora?

Why did he not think of marrying Agnes until later?

What would you have done in his situation?Write an essay giving your opinions.

学生通过讨论这些问题和阐述自己的观点，能够形成正确的恋爱观与婚姻观，树立积极的人生观。

（五）创设适当的情境，加深情感体验

情感体验是指学生在阅读过程中通过自身的阅读和独特的经验体会文章中的情感。学生读完名著后，教师可以采取多种方式创设情境，帮助学生加深情感体验。教师可以采用播放视频、分角色朗读、复述故事、进行戏剧表演等方式营造逼真的情境，使学生更透彻地理解作品，在不知不觉中形成文化品格。

结束语

总之，名著阅读是提高学生英语学科核心素养的途径之一。培养学生的英语核心素养必须紧紧抓住教育发展“培养什么人，怎样培养人”的实质和核心（姜钢 2015）。名著阅读能够让学生认识不同的文化，了解多样的世界，形成跨文化意识，提升文化品格，成为既有家国情怀又有国际视野的人。