让思维之花盛开在初中英语阅读课堂——以牛津译林版《英语》9A Unit 4 Growing up Reading为例

■韩海鹏

一、引言

语言和思维有着紧密的联系。语言既是思维的工具，也是使思维外显的手段。思维需要借助语言，而语言学习又能促进思维的发展（程晓堂，2018）。《义务教育英语课程标准》（2011年版）将思维品质列为英语学科核心素养之一，指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务。思维品质是指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点（张惠敏，2018）。

阅读是培养学生思维品质的重要途径。初中是整个中学英语教学的基础和关键。初中阶段的阅读能力培养对学生学好英语起到至关重要的作用。阅读课是英语教学的一个重要组成部分，阅读教学不仅要侧重培养语言知识和阅读技能，更要教授英语学习策略和训练学生的思维能力（朱晓燕，2011）。目前初中英语阅读课仍存在一些不足，如过分重视词汇语法的教学，较多地停留在对文本内容与结构的浅层理解上；教师很少指导学生对文本进行创造性理解和深度解读，从而忽视了学生分析问题、解决问题的能力以及批判性、创造性思维的培养（宋颖超，2016）。

笔者认为，阅读教学就是训练和培养学生思维能力的过程。通过合理有效的教学设计，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，引导学生主动探究，寻找解决问题的方法，从而促使学生由低阶思维向高阶思维发展，实现有效的深度阅读。

本文将以牛津译林版《英语》9A Unit 4 Growing up Reading一课为例，探讨如何在阅读教学中培养学生的思维品质。

二、教学过程

Step 1：Lead-in

教师与学生谈论篮球和他们的梦想，并展示图片，向学生提问：

（1）Are all the basketball players tall and strong？

（2）Is it easy for the short man to score points in the NBA？

（3）Will the coach take notice of him easily？ Why？

随后，教师引入本节课的主题——NBA球员Spud Webb。

【设计意图】

一节好课一般都是从话题导入新课。成功的导入活动不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的文本内容和语言结构。有效的导入设计应紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料（卢爱华，2014）。

本环节的活动设计通过师生交谈，轻松导入本课主题，富有趣味性，激发了学生的求知欲望。另外，教师提出的三个问题，调动了学生的阅读兴趣，引发学生积极思考，打开了学生的思维闸门，为接下来的阅读环节做好了准备。

Step 2：While-reading

1.学生快速阅读全文并完成阅读任务。

【设计意图】

在本环节中，学生需通过阅读完成Spud Webb的信息表，了解关于Spud Webb的Year of birth，Place of birth，Height，Dream，Team等基本信息。教师通过这一环节的设计，训练学生通过阅读捕捉关键信息的能力，让学生由浅入深地理解文本内容，获取文本信息，循序渐进地解读文本，使学生实现与文本的有效互动。

2.学生阅读文章的二至四段并完成以下表格。

【设计意图】

对于阅读而言，表格比文字更有利于提取有效信息。表格展示了文本的关键信息和事物的主要特征，并且把多种信息整合、联系起来，容易让学生理清各种关系（李杰，陈静波，2014）。在这一环节中，教师从time，difficulties，actions，achievements四个方面设计表格，让学生更全面地了解Spud Webb在各个阶段所遇到的困难、采取的措施以及取得的成就，帮助学生理清文本思路、梳理文章脉络，训练学生从文本中寻找、提取并整合有价值的信息的思维能力。学生需要积极动脑，分析语篇信息间的逻辑关系，体验比较、分析、归纳等一系列活动，训练思维能力。

3.学生阅读文本第五段并完成曲线图。

【设计意图】

思维品质的培养中很重要的一点就是要培养学生观察、归纳、总结的能力。曲线图的形式能直观体现信息与信息间的联系，使原本复杂、孤立的内容呈现出一定的规律。学生通过完成曲线图，清楚地掌握文本结构，锻炼了分析问题和综合概括的能力，培养了严密的逻辑思维能力。

4.教师要求学生找出文中描写Spud Webb“small”的句子并引导学生讨论：Why does the writer talk about his“small”again and again？

【设计意图】

阅读的核心和目的是对文本的理解，这是一个由浅入深、循序渐进的过程，学生不仅需要了解文本的表层信息，更需要去挖掘出内隐于文字背后的信息，理解作者的写作意图。在这一环节中，教师引导学生品味文中描写Spud Webb“small”的句子，让学生在品味中思考：为什么作者一次又一次地谈论他的“小”？作者的意图是什么？问题在文中没有现成答案，学生需要对文本信息进行分析、思考并对文本进行深层次解读，吃透文本内容，领悟作者真正的写作意图。学生只有不断思考，进而产生思维碰撞，才能作出有个性的回答。学生的能力在阅读中得到提升，思维的深度和广度也在阅读中得到拓展。

5.学生阅读文本第六段并思考以下问题：What brings Spud Webb lots of achievements？

【设计意图】

教师通过问题的提出，让学生回归文本，引导学生深入主题，领悟文本所蕴含的深刻思想，加深学生对文本的情感融合，在培养学生思维能力的同时引导学生树立正确的人生观、价值观，凸显了阅读教学的真正价值。

Step 3：After-reading

学生阅读关于李娜的一篇文章并画出她成长的曲线图，同时引导学生比较Spud和Li Na的成长并思考从中学到了什么。

（1）Read a passage about Li Na and draw the curve of her growth.

（2）Compare Spud’s growth with Li Na’s and learn fromthem.

（3）Draw curves and write down students’own growth.

【设计意图】

本环节是读后延伸活动。教师通过设计一系列的任务，引导学生积极思考，各抒己见，使学生的逻辑思维能力、创新思维能力同时得到培养，促进学生综合思维能力的发展。

三、结束语

语言与思维不可分割。学习语言和使用语言都是思维的过程，且都能促进思维能力的发展。具有思维含量的语言学习活动又有利于提高语言学习的效果（程晓堂，2018）。在基础教育阶段，英语阅读教学承载着发展学生思维能力的重要使命。阅读的过程就是思维的过程，阅读教学就是训练、发展学生思维品质的过程。发展学生的多种思维能力是阅读教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是中学英语阅读教学的核心价值（张淳，2014）。在初中英语阅读教学中，教师应当把阅读和思考的时间还给学生，通过一系列的活动设计，帮助学生理解文本，引导学生与文本不断对话，挖掘文本表层信息外的内涵，激活学生的思维，培养学生的思维品质，发展学生的思维能力，提升学生的思维层次，使学生成为主动的阅读者，积极的思考者。