体育教学中学生团队精神的现状与对策研究

曾勇华

摘  要：对于中职生而言，为了适应社会发展需求，其自身团队协作能力的培养十分关键。通过对浙江省平湖高级技工学校部分学生进行问卷调查以了解其体育课参与过程中团队精神现状，通过文献法及教学观察剖析影响中职体育教学中学生团队精神形成的具体影响因素并在此基础上提出相应对策。研究认为浙江省平湖高级技工学校体育教学中学生对团队精神有一定的重视，但是需要加深;影响学生团队精神形成的因素主要有家庭、学校和社会等三个方面;在对策上可以采用明确培养原则、优化教学设计、整合教学方式、丰富教学方法、拓展学习路径和整合团队制度。

关键词：中职  体育教学  团队精神  教学方法  教学计划

中图分类号：G80-35                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）04（c）-0106-03

1  體育教学中学生团队精神现状调查与分析

本文以浙江省平湖高级技工学校高一年级450名为研究对象，采取问卷调查法和比较法，对体育教学中学生协作意识、团队沟通能力、团队责任感以及宽容合作水平等进行研究（发放问卷450份，回收448份，有效问卷430份）。

1.1 团队协作意识认知情况

尽管部分学生依旧忽略了团队协作水平的重要性和价值，没有从团队协作精神中体会到价值意义，但是，学生对于团队协作精神的重视程度依旧较为理想，其具有一定的可塑性。

1.2 团队沟通能力调查情况

结合相关数据不难发现，学生的沟通能力存在明显的滞后性，部门学生很难有效适应陌生环境，常常以自我为中心，不能主动交流和表达自身的想法，就使得课堂参与度受到限制，在集体活动中也往往较为消极。

针对上述情况，本文利用问卷调查法对学生进行了封闭式问卷调研。

2  体育教学中学生团队精神培养的影响因素

2.1 家庭因素导致学生缺乏合作精神

在对学生情况进行调研分析后，30%的学生来自于农村，剩余学生基本都来自于城市，其中只有10%学生家中还有二胎，其他均为独生子女。这就导致学生从小到大基本都是在较为舒适的环境中生长起来，缺乏主动和人们交流的意识，无论是沟通能力还是责任感都存在滞后性，学生往往以自我为中心，很难有效融入团体。另外，家长若是出现离异，也会对学生的心理造成影响，学生表现为孤僻、沉默、对人缺乏信任以及不愿意和人交流沟通，这就导致学生无论是学习还是团体活动的参与度都不能符合人才培养需求。加之网络资源的不断发展和进步，学生将更多的时间和精力都花费在网络平台上，缺乏融入集体的能力，协作能力也成为了阻碍。基于此，学生不能主动参与到团队合作中，就难以养成团队精神。

2.2 学校因素导致学生缺乏合作精神

在传统的教育理念中，分数往往是衡量学生的唯一标准，严重忽略学生的实践能力，这就导致一部分在分数上不理想的学生在同学中缺乏自信，不能很好地融入团体活动中。另外，学校设置的一部分独立奖项，也使得学生将更多的关注点都放在了学习水平提升方面，必然会导致学生缺乏对专业技能重要性的认知。长此以往，无论是教师还是家长只关注学生的学习成绩和班级的排名，学生逐渐失去了参与集体活动的意愿。学生之间的沟通没有被有效利用，学生无法形成有效的合作思维，不能借助合作意识指导学习和活动，就会导致学生协作能力发展受限，无法形成良好的合作体系，就会对后续参与体育教学中合作活动造成严重的影响。

2.3 社会因素导致学生缺乏合作精神

在我国进入信息化时代后，无论是人们的生活方式还是社会活动的组织结构都发生了改变，若是人们的思维意识和管理水平不能顺应时代发展需求，就会导致人际关系逐渐冷漠。尤其是中职学生，在身心发展的当口，教育机制若是不能建立健全完整的教学控制机制，就会导致学生忽略合作效率，丧失合作能力。

3  体育教学中学生团队精神培养对策的实践

3.1 明确培养原则

为了进一步建立健全完整的管理措施，要从实际情况出发，保证管控机制和运维体系的最优化，积极落实差异性设计机制，在秉持设计原则的基础上，实现中职体育教学中学生团队精神培养的目的。相较于传统的教学机制和教学措施，中职体育教学中学生团队精神培养的设计理念以及设计形式多数都是体验式的，学生需要借助自己的感受逐渐形成良好的认知和精神层面的理解，确保相关工作的完整程度和落实情况切实有效。在体育教学活动建立后，教师本身就是课堂结构的设计人员，也是学生参与活动的引导者，教师要启发学生的心智和思想，引导学生逐渐形成正确的人生观、价值观以及世界观。需要注意的是，学生在课堂中是学习的主体，教师要秉持以学生为主体的教学原则，避免学生被动接受知识灌输问题的出现。也就是说，教师要引导学生逐渐形成主动观察和自主探索体验的学习状态，整合实际教学框架后，确保学生能在学习过程中逐渐形成互助协助探索的学习模式。教师要指导学生进一步了解自己的行为因素对于整个团队产生的影响，借助教学体验保证学生能在学习过程中获得与人沟通以及相互协作的动力，确保学习生活的最优化，也为学生形成积极乐观的生活态度提供保障，在实际指导工作过程展开后，教师要遵循以下两点要求。

3.2 有效把握管理主次

在团队精神培养工作中不仅仅是选择合适的教材，也要结合教师的实际水平和综合情况予以判定，并且建立健全有针对性的运行机制和教学措施。要结合企业实际需求以及学生的发展需求，从根本上提高学生的团队意识，保证在知识和技能相互结合的同时，完善团队精神的管控效果。

3.3 有效的方法和机制

在中职体育教学中学生团队精神培养工作开展过程中，教师要从合理化的教学方法出发，要从学生的实际情况出发，确保所安排的相关课程能满足学生的实际需求，整合调整管理以及配合程度，不仅仅要保证方法的实用性，也要提升手段的完整性，为中职体育教学中学生团队精神培养工作奠定坚实基础。

3.3.1 優化教学计划

为了全面建立健全完整的监督机制和管控措施，尤其是在每个学期开始之前，要制定较为详细的教学计划，围绕学生的综合素质和整体水平开展中职体育教学中学生团队精神的培养工作。在教学计划中，教师要对每个阶段的教学细节进行集中的分析，力求相关教学计划能真正贴合实际情况。教师在教学计划中要对教学目标进行调整和分析，有效整合管理策略和管理实际水平。整合教师布置的课堂任务，教师要建立班级分组机制，并且对成员组中的学生进行全面的分析，确保任务管理工作的完整程度。教师在建立团队精神管控机制后，也要对管理项目的具体运行结构予以调整。在协作组中，教师要对最终的学习任务进行约定，即学习小组中任何一个学生的团队合作水平不足，出现了掉队的问题，整个组都要进行任务管理，并且反思没有成功的原因，针对性的提出相应的额理论。

3.3.2 整合教学方式

教师要积极建立健全体育教学模型，避免刻板的教学结构和模式对灵活化教学环境产生的影响。教师在完成教学任务的过程中，要逐步激发学生的合作水平和综合能力，完善学习动力和学习机制的基本情况，并且真正落实统筹性较好的教学策略。一方面，教师要建构因地制宜的教学方式，教师要从实际情况出发，充分了解学生的特征和学习要求，真正完整的教学内容和教学形式，保证学生团队协作水平得以优化，从根本上落实更加系统化的教学框架体系。另一方面，要在教学方式方面践行集体性原则指导机制，对于学生而言，体育课程对于集体发展和进步有着十分重要的作用，教师要借助集体形式建构完整的学习框架体系，保证从根本上维护教学水平。也就是说，在实际教学工作开展过程中给，教师要集中整合一些对合作要求较高的项目，其中，尤为突出的就是篮球、排球等运动项目，只有保证集体运行管理机制，才能为后续工作的全面整合。若是这些项目没有集体精神的支撑，项目也就没有存在的意义和价值，几乎所有的游戏活动都无法进行。

3.3.3 丰富教学方法

在中职体育教学中学生团队精神培养过程中，教师要掌握有效的培养方法和途径，建构完整的管控机制和教学框架，从根本上实现教育管理工作的基本目标。如，以六步教学法为例。在实际教学机制建立的过程中，要着重整合实际管理策略，确保学生能和教师之间建立良好的互动，真正内化相关教学内容，完善学生综合素质的培养水平。

3.4 协作分组

教师要将学生进行合理性分组，利用小游戏或者是集体性运动项目集中优化学生的学习水平，确保学生和教师之间能形成良好的协作化学习框架，教师完成教学内容的同时，也能为学生树立良好的学习引导，确保学生的综合水平和整体素质都能得到提升。教师要引导学生进入到班级小团体内，保证学生能了解协作教学和集体活动的重要意义，完善最终的学习任务。另外，教师在实际训练工作建立后，要整合协作机制，维护管控水平的基础上，保证学习活动能满足教师的教学设计，进一步整合教学内容和教学效果。

3.5 合理分工

教师在中职体育教学中学生团队精神的培养进程中，不仅仅要关注学生的接受程度，也要对整体教学框架体系的完整性和实效性进行分析，整合教育教学水平的综合素质，确保学生能有效了解相关知识点，为后续工作水平的提升奠定坚实基础。也就是说，合理性的分工是中职体育教学中学生团队精神培养的核心，利用一些需要团队合作的教学活动调动学生的学习积极性。教师要从根本上建立健全系统化教学机制和教学措施，维护学生的科学化合理分工。例如，在排球比赛中，教师要保证发球较好的同学站一号位，垫球好的在六号位，另外，弹跳水平好的、对秋控制能力强的、跑动速度较快的都要按照标准化位置有效分工，一定程度上提高学生学习的综合水平。在体育练习项目中，教师借助更加有效的教学措施和教学框架就教会学生体育知识，保证学生虚席成绩，确保科学、合理的分工。

3.6 确立目标

教师在开展体育教学的过程中无论是单个项目管理还是集体比赛管理，都要确立小目标后完善大目标。也就是说，教师要引导学生明确自身的学习榜样。在确定相关教学目标后，就要建立健全统筹性较好的发展结构和运行机制，保证比赛处理水平和人员分批训练结果能满足实际需求，维护学生和教师之间和谐的师生关系，真正实现教学目标，能在围绕基本情况和实际需求的同时，为小组共同的目标共同努力。

3.7 形成双赢

体育课程和一般课程在讲解以及课堂组织方面存在差异，因此，教师要结合学生的实际情况，建立健全统筹性较好的教学机制，确保学生和教师之间能形成双赢的教学模式。也就是说，在体育教学工作中，一部分课堂活动都存在竞争关系，教师要善于挖掘竞争关系背后的合作价值，避免学生产生较为激励的清晰。教师要整合教学资源，树立双赢的教学模式和教学框架，确保学生能和教师形成良好的交流，完善教学效果，引导教师和学生形成健全完整的教学体系。

4  结语

总而言之，在中职体育教学中，教师要结合学生的实际情况，建立健全完整的教学机制，整合教学策略的同时，提高学生的合作水平，完善沟通效果。在体育教学中，学生要将交往能力优化作为根本发展目标，增强自身的责任感和信任感，满足社会需求的同时，完成自我实现的目标。中职院校要从学生的综合素质出发，确保具体实施方案和教学策略的完整性能满足教学需求。因此，培养和强化中职生团队精神具有非常重要的意义和价值，是满足学生各层次需求以及提升适用能力的重要路径，需要引起中职学校的高度重视，在体育教学中积极建立健全更加系统化的控制策略，维护教育水平的同时，促进学生的健康发展。

参考文献

[1] 徐发朋.中职体育教学中学生团队精神的培养研究[J].人生十六七，2017（32）：97.

[2] 陈俊.论中职院校体育教学中团队合作精神的培养[J].中国培训，2017（19）：60-61.

[3] 郭瑞新.中职体育教学中学生团队精神的培养探微[J].好家长，2017（31）：206-207.

[4] 孟凡伟.浅谈中职体育教学中的团队意识培养[J].现代职业教育，2017（5）：69.

[5] 李锋峰.中职体育教学中培养学生团队合作精神分析[J].新校园，2017（1）：28-29.

[6] 陈平.中职体育如何培养学生的团队精神[J].现代职业教育，2016（20）：54.

[7] 王平.浅谈中职体育教学中学生团队精神的培养[J].现代职业教育，2016（17）：175.

[8] 李会锋.中职体育教学中学生团队意识的培养[J].亚太教育，2015（11）：54.

[9] 欧奇明.浅议中职体育教学中学生团队精神的培养[J].新课程学习，2011（7）：87.

[10] 蒙彩较.中职学校体育教学改革的探讨[J].时代教育：教育教学，2010（6）：252.