语文课堂教学中提问的方法

潘晓贤

摘 要：筆者结合自身的教学实践，从五个方面介绍了语文课堂教学中提问的方法以及两条提问时注意的问题，同时也说明课堂提问要在摸索中前行，在前行中归纳。

关键词：语文教学；提问；方法

高效的语文课堂教学总免不了提问。教师善于提问，学生才会积极主动，精彩的课堂提问可以激发学生学习的浓厚兴趣，教师的循循善诱，可以加深学生课堂学习的印象；相反，非但不能启发学生积极思维，还会浪费许多教学时间。所以，如何在有限的课堂时间里高效地提问，让学生“乐学”，不仅是一种方法，还是一门学问。笔者尝试了以下几种方面，收效很大。

一、鼓励学生提问

在课堂上，为了让学生学得积极主动，要留出一些时间让学生钻研课文，提出问题。学生提问，教师不要怕多，不要怕回答不了出丑。学生的问题越多，说明他们肯钻研，爱思索，有独立的阅读能力。

讲选修“先秦诸子散文”中的《庄暴见孟子》时，留出时间让学生看书提问。有个学生提问说，“寡人非能好先王之乐也”一句，有的书上翻译是“我不爱好先王制作的音乐”，老师为何翻译为“我不能够欣赏先王制作的音乐”？

我觉得该生提出的问题具有普遍意义，不仅作了个别解答，而且还在全班作了讲解：文言文翻译时要做到“信”“达”“雅”。“信”就是忠实原文，要逐字逐句地理解翻译。要分清楚本句中的“非能好”和“非好”的区别。对于一些文言文注释，我们要学习领会，但也要有批判的思维来接受，是自己的理解更合乎原文之意。

鼓励学生提问质疑，不仅能调动学生自主学习的积极性，而且是培养和发现创新性人才的重要方法。

二、精心设计题目

首先，设计的问题数量应该适当，若问题过多，不但繁琐费时，而且容易掩盖教学重难点，若问题过少，学生的课堂互动参与机会就较少。其次，教师设计的问题必须要具有启发性、目的性、针对性，教师设计问题应根据教学目标，围绕教学中心，不能盲目随意设计问题。再次，设计的问题必须蕴含思维价值，可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等方面入手，不同认知水平的问题分配比例要恰当，考虑学生不同的心理特点，问题要具有层次性，可以将问题层次由低到高分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个水平层次，避免提问只注重表面问题。

三、故意设立难题

一般地说，提问要切合学生的实际，问题不要过深。但是事物也有相反的一面，有时故意设立难题，还会收到较佳效果。提出较难的问题，让学上思考回答。即使学生不能一时回答上来也没有关系，因为学生头脑中已经有了悬念，有了疑难的焦点，一旦懂得，记忆尤为深刻。《师说》一文的“之”字的用法较多，而且用法较为典型，可以把“之”的主要用法作为教学重点，于是设计了这样一道题：试比较下列各句中“之”的用法。

古之①学者必有师。

爱其子，择师而教之②。

句读之③不知，惑之④不解。

师道之⑤不复可知矣。

故意设置两个难点：“之”作结构助词用于主谓之间和“之”表示宾语前置的标志。

学生对①、②“之”的用法回答得很正确，但对③、④、⑤却模糊不清，讨论了一些时候仍然没有准确的答案，于是作了以下分析：

“句读之不知，惑之不解”中的“知”“解”是动词作谓语，“句读”和“惑”是名词，“知”的宾语是“句读”，“解”的宾语是“惑”。“之”用在谓语和宾语之间，表示宾语前置，理解的时候要按“不知句读”、“不解惑”理解。

划出“师道之不复可知矣”的结构：此句中真正的谓语是“可知”，“师道不复”这个主谓短语作主语，“之”连接主语和谓语，使它不能独立成句，只能在句中充当成分，这就是所说的“取消句子的独立性”，翻译时“之”没有实意，不译。

经过这番讲解，学生印象深刻，可以举一反三，解决同类的问题。

四、注意适当启发

课堂提问，教师还应该作适当的启发，启发学生思考问题的方向，回答问题的方法。启发可以放在学生回答问题之前，也可以放在学生回答问题之后，要特别重视学生回答之后的启发。教师提出的问题，学生回答不对，或者不完全对的现象经常发生，这就需要教师给予适当的启发，使学生受到启示，能够完全正确地回答问题。例如《林教头风雪山神庙》一文中作者为什么要交代林冲在东京帮助李小二的事情，有什么作用？多数学生回答是为了突出林教头善良的性格特征，为李小二给林冲报信作铺垫。这个答案无可厚非，但不深刻。教师可做以下尝试：从一般意义上来讲，林冲是个好人，但是结局却走上反抗道路，这样的好人都在当时的社会环境中无法生存，说明社会黑暗，突出了“官逼民反”的主旨。

五、适当做出评价

在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用"正确"、"不错"等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语，使得他以后更有积极性回答问题。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”课堂教学是一个动态化的过程，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性和随机性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为“传道受业解惑”的把手。群策群力，让语文课堂中的提问变成一种艺术，不仅是语文教师的责任，而且是任重道远的使命。