小组划分科学性的研究

刘相娟

摘要：合作學习是新课改倡导的学习方式之一，而学习小组的建设与培训是合作学习的关键。根据班级的不同情况，笔者尝试着划分成以下几种方式：1. “组间同质，组内异质”划分方式;2. “组间异质，组内同质”划分方式;3. “学科互补，性格兼顾”划分方式;4. “重点突出，标杆带头”划分方式。

关键词：小组划分;科学性;合作学习

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0117

改变传统的学习方式是新一轮课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的学习方式之一。如何真正在课堂上让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中，让合作学习具有实效，这是值得每位教师关注的问题。根据近几年的课改经验，笔者认为，最重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究。建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

合作学习小组通常有6名学生组成，根据班级的不同情况，笔者尝试着划分成以下几种方式。

一、“组间同质，组内异质”划分方式

“组间同质，组内异质”划分方式，在构成上要求小组成员的性别、智力水平、学业成绩等方面有着合理的差异，而小组与小组之间是基本相同的，这样，使每个小组成为全班的缩影或截面。

所谓“组间同质”是指：班级内小组与小组之间的差异应该尽可能小，使各组之间的各方面的情况尽量接近。这样做的目的是让所有小组都站在同一起跑线上，为实现小组与小组之间的公平竞争奠定好基础。

所谓“组内异质”是指：小组内每个人的各个方面（成绩、性格等）的相同处尽可能少一些。学生的发展，无论是从哪个方面考虑，都有着明显的不平衡，有时个别差异还非常明显。在每个小组里面保持这种差异，把具有不同长处的学生分在同一小组，目的在于形成“优势互补”。

这种划分适合于班级成员成绩差别不大的班级，“组间同质”保证了全班各个小组之间的公平竞争，而“组内异质”为组内成员的合作学习奠定了基础。

二、“组间异质，组内同质”划分方式

“组间异质，组内同质”的划分方式，在构成上要求小组成员的性别、智力水平、学业成绩等方面都基本相同，而小组与小组之间拉开层次，这样，让小组与小组之间形成层次，这种划分方式有利于课堂分层次教学。

这种划分适合于班级成员成绩差别较大的班级，比如，学校的“国际班”。因为国际班的学生入校成绩参差不齐，如果按照“组间同质，组内异质”划分方式来划分，不良学习习惯势必会影响其他较好的学生。因为成绩好的学生不是太多，想让成绩好的学生去影响成绩需要尽快提高的学生可能性不是太大。同时，这种划分方式有利于教师分层次教学，教师根据不同小组的情况进行分层设置作业，分层推进学生的成绩，这样会让每位学生在自己原来的基础上都能有不同程度的进步，真正实现“全员推进，不让一个学生掉队”的美好愿景。

三、“学科互补，性格兼顾”划分方式

“学科互补，性格兼顾”划分方式，在构成上要求小组成员的学科成绩存在着差异性，性格上有着明显的不同性。这样，让班级每位小组成员都能够在其他成员的影响和帮助下尽快成长，促进班级学生整体进步。

所谓“学科互补”是指，一个小组内的学生，各有自己学科的优势，把这些学科优势不同的学生分在一起。一般科科优秀的学生在班级中为数不多，你英语棒，他数学好，如果同桌之间学科成绩强弱不同，能起到取长补短的作用。

“性格兼顾”是指，同一个组内的学生，除了考虑学科优势外，也要考虑到性格的互补性，尽量让性格相同的学生不在一个组。心理学告诉我们：以胆汁质为主要特征的学生有敢想敢做敢创新等优点，会对那种畏头缩尾、拖拖拉拉做事方式的粘液质或抑郁质为主要性格特征的学生起到激励作用;但粘液质的学生本身又有沉稳、仔细等性格优势，对易出错的胆汁质学生大有好处。对一些自控力比较差、心情比较浮躁、喜欢随便讲话的学生，教师应该有意识地将他安排在一群与他“话不投机”的人群中，让他有个静心反悟的过程。因此，“性格互补”应是编排座位时考虑的重要因素之一。

四、“重点突出，标杆带头”划分方式

“重点突出，标杆带头”是指，在一个班级内把智力水平、学业成绩等方面都比较优秀的学生组成一个小组，让这个小组起到模范带头作用，从而影响和带动班级的其他学生。

一个班级如果整体需要影响和带动，那么就可以把成绩较好与智力水平相当高的学生组成一个小组，多多关注并严格要求他们，让这个小组各个方面都能够起到示范带头作用。然后，以这个小组为标杆，规范要求其他小组的学生，从而在尽量短的时间里让整体学生都能够尽快提高，让整个班集体形成团结向上、积极进取的精神状态。

总之，在组建小组时，根据自己班级的实际情况，可以将以上四种情况有所选择或组合的使用。在课堂教学中，如果建立好、组织好小组，那么就能够发挥每位学生的优势，唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智。因此我们必须积极营造适合学生合作学习的环境，培养学生积极合作的意识，发挥学生合作学习的潜在功能，从而让我们的课堂教学焕发出该有的生命活力。

（作者单位：河南省濮阳市濮阳外国语学校  457000）