小组合作教学法在汽修专业教学中的实践与问题防范

李骏伟

摘要：“小组合作学习”以其显著的学习效果在我国各个院校已经常态化开展，尤其是实践操作课更是以此学习方式为典型。但在实践教学中，仍有一些问题存在，本文将通过在德国职业学校现场对“小组合作学习”的观摩后，结合自身实践教学案例对比进行问题的分析和总结，以期更进一步地探索“小组合作学习”在汽修专业教学中的应用与问题防范。

关键词：小组合作学习;教学方法;实践教学

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0069

时至今日，“小组合作学习”已经被广泛运用于我国各个学校的课堂教学中。笔者从事中职学校汽车维修专业的实践课教学，一直采用“小组合作”的教学实践，得到了一定的教学效果，但还是存在一些问题。例如：“小组合作学习”的开展只注“形”而脱离“神”，学生主体性的把握，学生差异性的关注等。笔者有幸去德国参加学习，在德国职业学校多次现场观摩了“小组合作学习”课堂教学，从中结合自身实践加以总结，感触颇多。

一、个人“小组合作学习”教学应用案例简述

本次授课案例的内容是《汽油机活塞连杆组的拆装》，在上课之前，首先按照学生之前学习的总体情况，根据能力的不同，分别按优秀1名，良好2-3名，合格或以下的2-3名组成5人一组的学习小组。在课堂开始，首先是对上节课内容要点的回顾，主要通过提问、学生回答的方式进行。课堂上导入新课后，明确本节课学习内容，接着由教师向学生亲自示范操作活塞连杆组的拆装，在示范过程中，一边讲解操作内容，一边讲解操作注意事项，学生观看和对要点事项做记录。在教师示范完成后，让各小组在组长的带领下到各自的工位按照相应的任务分工进行实践操作练习，在学生操作过程中，教师巡回指导，及时发现学生在操作中遇到的问题，并进行指导和解答。再接下来的时间通过角色互换，多次练习来实现对技能的掌握。

二、教学实践中存在问题分析与总结

本次案例教学已经初现小组教学模式，在教学过程中各环节流畅，知识要点也很全面，在教学效果上较以往学生单独轮流操作学习效果有较大改善。但按照以上方式教学，笔者总结之后仍存在三点明显问题。

1. 有学生的参与度，少学生的主体性

本堂案例课，虽然有了学生的实践操作环节及理论问题回答环节，但教学过程仍然是先由教师进行理论讲解与操作示范，这种方式其实只是戴着小组合作的帽子，做着传统模式的教学，有外形的框架，缺少实质，神形未充分结合。

2. 有学生实践，少学生探究

本节案例中虽然有了学生实践操作的环节、理论学习的环节，但是教学过程中全部是按照统一标准执行的，没有抓住各组的关键点，体现不出差异性对待。因此，对于学习能力较强的小组，他们会认为教师的讲解是多余的，更急切于早点实践操作。对于学习能力较弱的小组，他们则认为教师的讲解还不够详细，操作过程中问题不断。

3. 有表面合作，少实质交流

本次案例教学，学生间的交流与合作主要体现在实践操作环节，但这更可以概括为只是对任务的分工，学生在学习过程中只是按照教师的示范操作，然后按部就班地进行环节性的模仿操作，这样既找不准自己的方向，也缺少实质性交流，遇到问题缺少自主探索和解决的能力体现。

三、德国职业学校“小组合作学习”开展方式简述

借助在德国观摩学习，同样以《活塞连杆组的拆装》内容为蓝本进行德国职业学校在教学过程中的“小组合作学习”方法的应用。

假设本节课有18人。本课的理论知识点主要包含了以下三大块内容：1. 零部件的组成、各零部件间装配关系;2. 拆装顺序和拆装工艺;3. 操作时的注意事项和安全要素。

授课前对学生进行分组并编号，可以通过抽卡片的方式确定。分组方式是每3个人一组，共分成6组。分组完成后，让学生借助资料先自主学习对应编号的知识内容，并将知识要点做好笔记。学生在完成自主学习后，接下来将相同序号的学生整合到一组，本节课就是6人一组，共三大组。在这个环节，学生带着自己所搜集到的资料进行同一知识点的探讨、补充，发挥团队力量，完成知识点的整合。

对相关知识点完成较为系统的学习后，每位学生将资料带回到最初的3人一組，接下来进行知识的分享，1号组员向2号和3号组员分享第一大块知识点的内容。依次类推，进行其它两大块知识的学习。

学习完成后教师进行检测，对知识要点进行梳理，如学生在自主学习和小组学习过程中有疏漏则进行补充。在整个教学过程中，教师只要引导学生进行相关知识点的学习，把握课堂各个环节，并对学习过程中有疑问的学生进行及时指导。

理论学习结束，进入实践操作时，让学生以小组为单位借助讨论结果在没有教师示范操作的情况下先自行尝试拆装操作，对于存在的问题进行记录，尝试环节结束后回到座位提出遇到的问题，先是进行组间的共同讨论，接着看教师的示范操作或者是规范操作微视频来寻找问题的答案。通过这种方式，学生课堂的活跃度、参与度、积极性以及学习效果都能得到明显提高。

四、总结

在新课改下，教学过程中更加强调了要体现对学生的因材施教，要激发学生的学习兴趣，努力提升学生的参与度，培养学生相互合作、相互交流的社会能力。要改变以往传统的单向性交流，突出师生之间和生生之间的双向交流。在这样的大背景下，我们一线教师对教学方法也在进行不断探索与尝试，虽然小组合作教学法不再是全新的话题，也已被我们常态化运用，但要将其所带来的教学效果发挥到极致，仍需要我们不断对其进行探索、研究和创新。

参考文献：

[1] 徐承忠.浅析小组合作学习在中职汽修教学中的应用[J].科技展望，2016（26）.

（作者单位：浙江省舟山市职业技术学校    316000）