浅谈新课标下初中英语过程性写作教学模式的应用探究

董梅蓉

摘要：在初中英语教学中，英语写作是语言应用的重要方面，也是衡量语言水平的重要手段。本文在分析英语写作教学的实际问题和成因的基础上，阐述了如何在初中英语写作教学中有效运用过程写作教学，如何提高学生的英语语用能力和写作水平。

关键词：过程性写作;中学英语;教学实践

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0067

英语写作能力是培养学生英语思维能力和表達能力的有效途径。英语写作不是线性过程，而是循环的心理认知过程，也是创造性思维过程和社会认知的互动过程。初中生新课程标准的写作要求是：“可以根据写作要求收集和准备材料;能够独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改;可以使用共同连词来表达顺序和逻辑关系;能够简要描述任务或事件;可以根据给出的图纸或表格编写简单的段落或说明。”在教学中，教师应进一步培养学生的综合语言运用能力，注重提高学生获取信息、处理信息、分析问题、解决英语问题的能力，并特别注重提高学生的英语思维和表达能力。写作体现了学生的语言技能，书面交流和逻辑思维，可以促进听、说、读、思的潜在发展。因此，在初中英语写作教学过程中，教师应根据学生在写作过程中的表现和需求，分析学生的写作情况，探索提高学生写作能力的途径。

一、对过程性写作进行整体分析和认知

写作是一个过程。编写课程应该教会学生构成编写过程的方法。因此，过程写作应侧重于培养学生的思维能力和交际能力，强调写作过程的重要性。笔者通过一系列认知活动和交互活动，如谈判、监督、相互评价等，提高了学生的认知能力、互动能力和书面表达能力，符合语言教学的发展。它以学生为中心，强调写作过程是群体间的一种多重交流活动，而不是个体行为，强调反复修改在写作中的作用。探索信息和想法的愿望是推动学习过程的动力。过程写作有利于活跃课堂氛围，体现了“以学生为本”的教学理念。同时，过程写作有助于培养学生的想象力和创造性思维能力。此外，过程写作为学生提供了在合作学习过程中发挥个人优势，体验学习，尤其是写作乐趣的机会。此外要重视积累，提升写作水平。写作是学生语言综合素质的体现，因此，教师在教学中，要想全面提升学生的写作水平，基础知识的积累显得格外关键。首先，教师应当重视语法教学。在当前初中英语写作中，学生普遍存在的问题就是语法错误连篇，中文式英语的表达现象普遍。因此，指导学生的语法基础知识掌握、中西方文化的掌握都显得格外关键。这就要求初中英语教师在教学中，应当在语法的教学中下足工夫，让学生充分掌握英语的语法基础知识，为学生写作水平的提升奠定基础。

二、写作前准备阶段

过程写作法的准备阶段，主要包括话题选择、构思、撰写提纲、收集书面词汇等。比如《What are you doing for vacation？》的过程就很有趣，在实际写作过程中，教师可以实现引导学生进行思考，“Unforgettable Holiday”“My Country Life”等话题就很有意义。笔者让学生用“My Country Life”的题目进行写作为例，以“My Country Life”为主题进行提纲内容写作应包括乡村风光、去到乡村的原因、遇到的人和事、自己对这次假期的感受，其中，乡村风光、去到乡村的原因、到达目的地时的第一感受，应在前面的段落中作简要介绍。

在列好提纲后，就需要为正式写作做准备了，词汇是英语写作的基础，在词汇量缺乏的状态下展开写作，常常会让学生产生思路受阻的感觉，最终导致作文中存在较多词不达意的现象。对此，学生可以充分运用英语学习APP或英语词典，并通过单词后面的相关句型，对单词的含义进行深刻理解，有助于在写作过程中对句型的斟酌与调整。

三、过程中的内容分析

进行英语写作教学的目的就是让学生将英语语法和英语词汇形成长时记忆，而人脑的长时记忆是需要多次的刺激才能形成的，此外，还在于让学生在这个过程中不断分析和掌握知识。比如，笔者会让学生写一篇寻物启事，有这样一个格式：

LOST

Dec24， 2008

I was careless and l lost a bag in the canteen on the afternoon of 22nd this month. There were two text-books， a dictionary and something else inside. Will the finder please send it to the monitor of Class1， Junior2 or to me？ Thank you so much！

Wu Dong Tel-955684

在这样一篇失物招领文章例文的信息加工中，学生先通过文章分析来掌握事物招领的基本格式和重要内容，之后通过反复阅读英语例文从而产生反复的刺激，因此就会形成事物招领文章写作的长时记忆，让学生学会了这类文章的写法。此外，这个过程中需要教师不断帮助学生修改提升，从而提升质量。

四、注意反馈阶段的使用

反馈阶段是教师帮助学生提升自己的关键阶段，这一阶段在于教师的引导。比如说对于写作而言，词汇积累也格外关键，教师就该让学生对中学英语课程中的常见短语和句型进行练习，比如“S+Vi”“S+Vt+O”等常见基本句型，以及写作中常用的段落开头，如开头常用“as far as”“it goes without saying that”等;衔接常用“however”“not...but”等;结尾常用“from my point of view”“in a word”等。学生对这些基本的东西有足够的掌握之后在写作过程中就能够轻松许多，还能够使文章语言流畅、逻辑清晰，增强连贯性与可读性。

综上所述，过程性写作教学为学生提供了“脚手架”，通过写前准备、初稿、反馈、修改和编辑等步骤，让学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作问题。

参考文献：

[1] 兰郎平，韩 刚.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社， 2014.

（作者单位：云南省普洱市思茅第一中学    665000）