反思性教学在初中英语写作教学中的应用

王雯

摘要：英语教学是初中教学活动的主要内容之一。作为一门语言学科，经过多年的语文学习，学生和教师进行另外一种语言的学习活动无疑是比较困难的。作为初中英语考试的重要组成部分，英语写作直接影响着学生的英语成绩。目前，实现初中英语写作的创新教学迫在眉睫。本文在反思性教学方法的基础上，分析了其在初中英语写作教学中的应用，以提高初中生的英语写作能力。

关键词：反思性教学;初中英语;写作教学

中图分类号：G632.0  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）01-0060

在初中英语教学活动中，特别是写作教学，不仅考查学生对词汇的掌握程度，还考查学生直接运用英语语法和外国文化的情况。目前，没有直接的教学方法来培养初中英语写作教学。反思性教学方法主要结合词汇教学和阅读教学，提高学生的英语写作能力。反思性教学是对阅读教学、听力教学和语法教学的反思和总结，以实现对英语写作教学的重视。

一、运用反思性教学理解英语写作

反思性教学对初中英语写作的最直接和有效的应用是让学生能够理解他们错在哪里，他们缺乏什么，以及他们下次可以纠正的方面。在传统的英语写作教学活动中，教师指导方式，让学生写作，如告诉学生使用这种类型的情况、一些关键词的表达，但细节仍然需要学生思考研究，教师在作文评改中，难以为每位学生针对每个句子进行校正。这使得学生有可能会在第二次犯同种语法或词汇错误。通过使用反思性教学来纠正练习，学生可以练习写出正确答案，以便学生能够理解他们的错误在哪里以及如何纠正错误。在下次写英文作文时，学生可以有效避免这个问题。例如，教师可以要求学生写出正确的答案，并解释为什么会这样，这样学生就可以掌握正确的词汇和正确的时态，从而避免在作文中出现这个问题。同时，在教学作文改写过程中，要求学生纠正他们的作文，并通过课堂解释再次提交。教师将评估学生是否可以通过修改他们的作品来克服错误。通过这种教学方法，学生可以更直接地提高他们的英语写作能力。比如，在写作中，对于cook和cooker两个单词，学生常常会混淆，而教师在发现学生的错误后，可以出示一些厨具和厨师的图片，让学生通过对图片的直观感知，更加清晰和深刻地认识到这两个词汇的区别。之后教师要通过“He is a good cook， he has a lot of cookers.”这样的例句，加深学生对这两个单词的理解，进而在作文写作中可避免此类错误的发生。

二、运用反思性教学激发学生的写作兴趣

在英文写作教学过程中，当前所存在的主要问题就是“无话可说，无话可写”，很多学生一提到写作就产生畏难情绪，长此以往，学生就会对写作产生恐惧，从而导致在今后的学习中对写作失去兴趣。对于当前这种非常严重的问题，初中英语教师需要不断进行反思，以了解存在的主要问题，分析和引导学生更好地进行写作，使学生具备更強的写作兴趣，还能够迸发出写作的灵感。因此，英语教学首先要做的就是增强学生的自信心，就要在开始进行一些比较简单的写作训练，逐渐从易到难进行训练，并且让学生建立学习英文写作的兴趣。在这个过程中，教师要充分挖掘学生的写作潜能。写作是学生知识从储备到输出的过程，英语教学要想提升写作能力，就要求教师选择最佳的阅读材料，并且积极进行阅读反思，在反思中学习更加全面的写作知识，这些知识可以促进学生更好的表达，并且可以掌握更加全面的遣词造句的知识。阅读后进行反思，反思后进行写作。在长期的积累下，学生就具备了较强的信心以及学习灵感，这种能力可以激发学生的学习潜能，并且在学习中进行发挥，提升写作能力。

三、培养学生自主与合作学习能力

英语教学还处于持续的改革中，学生在学习中应该成为学习主体，教师在教学中应该注重英语实践教学能力以及合作学习能力的培养。学生是学习的主体，教师应该在教学中培养学生的主观能动性，充分调动学生的学习积极性，让学生具备自己发现问题、解决问题的能力。在英语写作教学中，教师可以在教学开始前布置写作任务，让学生自主搜集写作材料和词汇，还要形成基本的写作思路，总结写作技巧。此外，教师还应该根据学生的具体情况划分学习小组，让每个小组的学生可以互帮互助，共同搜集所写材料，让学生之间探讨如何才能开始写作，并且互相指出学生所存在的问题，还要不断开动脑筋，在交流中及时改正所存在的问题，这样可以全面培养学生的团队学习能力，可以说具备多种优势，所以值得推广。

四、教学过程反思

语言学科学习的进程一般是在词汇积累的基础上进行阅读，在阅读的基础上写作，在写作的基础上进行口语交际，可见词汇量、阅读、写作、口语表达都是语言学科的重要学习内容，几者之间的关系非常密切。这也说明了要培养中学生的英语写作能力，就必须加强其他几项的训练，才能达到最终目标。

比如：进行仿写训练，仿写是写作的必经阶段，能够培养学生的写作思路以及正确的写作习惯。仿写可以阅读一些经典名著，提高学生的语感与表达能力，在阅读过程中，感受其中的情节，获得阅读乐趣，进而产生英语学习的兴趣，在这个基础上进行习作训练，效果会更好。教师还应该注意教学评价与反思。笔者在写作教学评价反思后发现，单一的教师评改，不利于提升学生的习作能力，会制约学生思维发展。因此，在初中英语习作教学评价中采用学生自评、小组互评以及教师评改等综合方式，可以提升教学评价的科学性与合理性。

在英语写作中，教师应通过反思自己的教学目标、教学内容、教学过程、教学态度和教学评价，积极关注教学过程和教学效果，加强师生之间的合作和探究。确保学生提升反思能力，来弥补学生在英语写作中的不足，提高英语写作的教学效率，提升学生英语写作的质量。

参考文献：

[1] 张 欢.反思性教学在初中英语写作教学中的应用探析[J].校园英语，2017（24）.

[2] 鞠良晶.初中英语写作教学中反思性教学的实践运用分析[J].文理导航（上旬），2016（11）.

（作者单位：贵州省六盘水市第三中学     553001）