小学高段语文审题能力的培养

许益群

摘要：小学高段学生在检测与考试中经常出现一些所谓“粗心”导致的失分。可究其原因不仅是因为粗心，而是他们审题能力的缺失。一方面教师不够重视这项能力的培养，另一方面学生的思维定式以及缺少审题方法和审题习惯。需要我们教师在引起重视的同时，给予他们方法上的指导，也需要在平时的课堂、作业、检测与考试中进行操练与强化，有效提高学生的审题能力、解题能力和效果，从而提高学习成绩。

关键词：小学语文;高段;审题能力

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0038

近几年笔者从事小学高段的语文教学，在每一次检测和考试中都会发现许多很简单的题目学生却失分了。他们拿到试卷的一刹那总是发出一声声叹息：“哎呀，我太粗心了，这个题目要求把不正确的读音画去，我却把正确的读音打上勾了。”“这个题目是要写出画出的是‘爷爷的语言描写而我画出的是‘我的语言，唉，太粗心了。”学生一个个把自己失分的原因归结为“粗心”，甚至一些家长和教师也认为这仅仅是孩子的“粗心”与“马虎”导致的后果。因此，会对学生说：“以后考试仔细一点，不要再这么粗心了。”可每次考试下来类似的“悲剧”还是重演。其实这绝不仅仅是“粗心”的问题，而是学生审题能力的缺失。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要一定的知识水平为基础，更需要以良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。只有具备一定的审题能力，才能准确解读命题人的出题意图，把握题目中有价值的信息。

一、教学中审题的现状

1. 教师忽视对学生审题能力的培养

由于我们的教学只看重结果，使得一些教育工作者在教学中更加注重知识的传授，忽视了学生知识获取过程中审题能力的培养。每次试卷分析，教师讲得激情澎湃，自以为分析到位、透彻，可结果呢，稍微换一下题型学生又不会了。原因何在？那是因为教师大包大揽，代替学生的分析理解，跳过了学生亲自审题的关卡，长此以往，学生审题能力缺失，更不用说审题习惯的养成了。

2. 学生存在思维定式，缺少审题方法和习惯

学生一方面存在思维定式，另一方面缺少审题的方法与习惯。思维定式也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向，是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然会沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。比如很多学生看到选择正确的读音，就会毫不犹豫地在正确的读音上打上“√”，可有些试卷上是要求把不正确的画去或者圈出正确的。这种做了很多遍后形成的固定思维，让一些学生后悔不已。另外，有些学生不知道审题的重要性，缺乏审题的方法与技巧，也没有这样的审题意识与习惯，从而导致审题不清，结果差之毫厘，谬以千里。

二、培养审题能力的步骤与方法

教师如何培养高年级学生的审题能力呢？首先要“授之以渔”，教给学生审题的步骤要求和具体方法。

1. 一字不差，读准题

读题是解题的起步，是培养审题能力的开始。通过读题使学生明确题意，为进一步思考，解题做准备。对于高年级的大部分学生，要求他们默读，把题目要求看清楚，看明白，甚至每个标点符号都要认真看清楚。对于后进生允许他们轻声地读题，再默看题目。高年级有一些题目比较长，要求学生读题必须耐心、一字不差，因为有时题目中多一字或少一字、是问号还是感叹号、连接的词语是“或”还是“和”，意思可能大相径庭。

2. 字斟句酌，看懂题

在读准题目的基础上，要求字斟句酌，抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意思。在读题的过程中能抓住重难点和关键点是审题的最高境界。首先要理解不认识的字，不理解的词，为准确理解题意扫平障碍。其次是对每一个字进行分析与推敲，正确理解字、词、句所要表达的真正含义。学生一旦能在读题过程中找到重点词和关键句，并能在此处仔细体会、认真思考，从中发现文字背后的含义，便会达到融会贯通的境界，这样才能真正理解题意。比如有一个根据提示写话的题目：“六年的时间转瞬即逝，我们即将与亲爱的老师，朝夕相处的同学分别了，在这离别之际请分别给他们写一句赠言。”从答题的结果看，有的学生只给教师写了赠言，有的只给同学写了赠言，有的第一句是写给同学的，第二句才是写给教师的，而且在答题中也没有标注清楚是写给谁的。从这里可以分析出孩子没有认真读题，没有仔细品味“分别写一句”這个关键点。“分别”首先要理解成给教师和同学每人写一句，其次教师在前，则要先给教师写一句话，第二句才是写给同学的。

3. 做好标记，审清题

为了促使学生在读的同时加强感知，可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记。因为题目中的关键词语限定了答题范围，为学生指明了答题方向。只有抓住这些关键信息并进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审清题目要求，才能提高答题的正确率。在对学生进行训练的初期，要求学生在关键的词语下方画横线。这样学生对于关键的地方有了更深的印象，便于他们排除一些无关的干扰，提高注意力，避免审题不清。这也有利于教师知晓学生是否审题，审题是否抓住要点，还能帮助学生找到答题错误的原因。在学生熟练之后，可以把画线改成在关键字下面加点，这样卷面会更干净、整洁。

三、提高学生审题能力的途径

知道审题方法与具备审题能力之间不能划等号，审题能力的获得需要学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。它要求教师必须有目的地渗透到日常教育教学中。那么可以用哪些途径提高学生的审题能力呢？笔者觉得可以从三个方面入手。

1. 通过课堂提问，训练抓住重点的能力

教师的提问是对学生进行审题能力训练的好机会，在学生倾听问题的过程中，训练他们抓住重点的能力。比如在上《匆匆》时，提问：“我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子到底是什么样的？有什么特点？请你们再认认真真地读第一自然段，在重点的地方圈圈、画画，也可以进行简单的批注。“这样的提问在高年级中是非常普遍的，但如果学生不认真听题、审题的话，他就无从入手，那么课堂时间也就浪费了。在刚开始训练时，教师在提问后，可以请学生复述要求并提问：“老师让你做什么？有几个要求？”这样的训练，让学生课堂上对教师的提问不敢掉以轻心，不但提高了审题能力，还培养了学生的倾听能力，课堂的效率也提高了。

2. 在鼓励中点燃审题的动力

教师在对学生进行严格的审题训练时，要及时对一些做得好的学生进行表扬和奖励，这样才能激发他们的审题热情。笔者在平时的教学中，在课堂上对于认真听清要求，认真审题的学生，当堂进行大力表扬，让他们获得成就感。对于在作业本上能找准关键字词的学生加星，三次加星后可以领取一张点赞卡。在考试中如果能认真审题，并且对审题正确的学生给予加分的激励。这样的鼓励，让被动审题慢慢变成主动审题，也达到了养成审题习惯和提高审题能力的效果。

3. 利用课堂作业本培养审题的习惯

作业本是笔者培养学生审题能力的重要阵地。每接到一个新的班级，课堂作业本上第一单元的题目都是在教师的带领下逐题共同完成审题的。在这个过程中，教师应先教会学生审题的步骤：一字不差，读准题目——字斟句酌，读懂题意——对关键字词做标记。再教会学生进行考查点的分析，即思考题目在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，命题人的意图是什么，解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等。在答题时，强调答题要规范，尤其是一些问答题，不能只答一方面，盡量围绕中心，从多方面进行解题。在教师“扶”着学生训练了一个单元后，再逐渐放手让学生试着按要求独立完成审题、答题。班级中的一些后进生，笔者采取重点面批的方式进行，及时检查训练效果，发现问题及时处理。对于其他学生，作业批改前也是先检查是否有审题标记，是否找到了关键的字词。如果发现学生没有做审题标记，则要求重新审题后再上交。在教师的指导、训练与监督下，学生每做一道题目都不会省去审题环节，都能按要求认真审题并做好标记，审题意识强化了，审题习惯养成了，审题方法掌握了，审题能力自然也提高了。

4. 在考试与检测中检验与巩固审题的能力

学生是否真正掌握审题方法，审题能力是否有所提高，可以通过考试这块“试金石”进行检验。针对每次的检测与考试，首先，强调学生每道题目都要审题，不但大题目要审，小题目也不能放过，尤其是阅读题目中的那些小题目。其次，要明确每道题目考查哪个知识点。再次，要找到每道题的关键信息和解题的突破口。最后，根据要求进行多方面、多角度的答题，力求答题完整。笔者在批阅试卷时，首先关注是否审题，关键字词是否做标记，是否找到了相关的关键信息提示。每一次检测后要求学生针对错题，进行失分原因分析，是知识错误、审题错误还是语言错误等。学生分析后，及时收缴，进行批改。通过这样的方式，既让学生明确了前段学习取得的成绩和存在的问题，积累经验教训，又可以使学生学会反思，在反思中进一步提升认真审题的能力。

总之，通过教师长期耐心细致的指导与强化及学生的反复练习，可以有效提高学生的审题能力、解题能力和效果，从而提高学习成绩。但审题能力的培养，审题技巧的获得，审题习惯的养成并非一朝一夕能够完成的，教师只有在平时多下工夫，才能帮助学生逐步养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

参考文献：

[1] 唐 新.提高初中生阅读理解审题能力的策略[J].语文教学与研究，2016（20）.

[2] 邢晓静.例谈培养学生审题能力的切入点[J].小学教学参考，2017（9）.

[3] 张阳蓉.浅谈学生语文审题能力培养的重要性[J].新课程（中学版），2014（7）.

（作者单位：浙江省嘉兴市秀洲区王店镇建设中心小学 314023）