“四环式”初中物理课堂教学初探

叶春玲

“四环式”教学模式是新课程所倡导的一种新的学习方式 ，教师应改变思想 ，大胆放手 ，积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况 ，适时、适度地把握教学节奏 ，调整课堂进度 ，不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。

一、 “四环式”教学的涵义

“四环式”物理教学模式中四环指情景设疑、自主质疑、互动释疑、巩固练习这四个环节。第一环节“温故互查，情景设疑”，教师要根据学生练习情况、课堂气氛适时进行设疑。第二环节“自主质疑，自主探究”，即教师围绕课堂教学目标，引导学生在第一环节中产生的疑问进行自主质疑，从而带着问题自主探究。第三环节，“交流展示，互动释疑”，对自学中遇到的疑难、困惑进行讨论，并展示交流收获 ，合作学习后仍不能解决的疑难，小组长提出来在全班内讨论解决，使其生生互动，达到兵教兵的教学策略。第四环节，“巩固练习，拓展延伸”，这个环节的目的在于提高学生的创新思维与综合能力，这也是新时代对全方面发展人才提出的要求，通过拓展拓宽学生的知识面，让学生能结合所学知识有新的体会与见解，进而发散创新思维。

二、“四环式”教学法的教学策略

新课程教学改革研究表明，高效课堂教学必须解决三个方面的问题 ：一是“爱学”，即学生学习的能动性；二是“会学”“善学”，即学生自动性和创造性地学习；三是及时“巩固”，即学生当堂练习，当堂掌握教学目标。据此，高效课堂策略应包括激励性教学策略，自主性、探究性教学策略，及时“巩固”、注重效果反馈教学策略。

1.激励性教学策略。激励性教学策略就是促进学生主动学习的教学策略，把调动学生的内在动力放在首位 ，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

2.自主性、探究性教学策略。自主性、探究性教学策略要求教师创设恰当确切的教学情境 ，激发并指导学生自主、合作和探究学习，发挥学生的自主能动性，使课堂焕发出勃勃生机与活力。

3.小组合作学习模式教学策略。合作学习也叫合作探究 ，是老师学生的共同协作 ，更是学生展示小组学习、个性发展的环节。合作探究形式多种多样 ，包括个性展示、小组讨论 、合作实验、共同归纳、评估交流等。此环节能激起学生更大的学习兴趣 ，达到人人参与、自如展示、少教多学的目的。它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力 ，促進学生良好非智力品质的发展。在这一环节中老师要充分调动学生的积极性，要让每个同学投入到学习中来，从学习中去感知物理定律、定理、公式的形成过程，去体会物理学家对物理结论的呈现过程，从而培养学生学习物理的兴趣和培养大脑思维。

三、利用新闻报道或者知名电影，创设情景，培养学生探究能力

如：让学生探究动能与势能跟哪些因素有关，这样加深了学生对影响动能与势能大小因素的认识。《羊城晚报》报道，广州市一市民从16层高的窗户上扔下一块香蕉皮，将在楼下打扫卫生的清洁工砸成脑震荡。一块香蕉皮为什么有如此大的破坏力？《新民晚报》报道：1990年5月29日晚6时，从沈阳开往上海195次旅客列车经过上海铁路分局管辖的沪宁线103K区段时，突然从列车左翼飞出一个馒头，不偏不倚正好打在当班的上海铁路分局苏州工务段职工×××的鼻梁上，当场将其击昏……同学们阅读后，深深感受到生活中物理知识无处不存在。在此基础上，还让学生进行分组探究活动，具体探究的内容是：怎样有效预防这些安全事故的发生？经过探究总结 ，同学们会感受到禁止高空抛物，禁止行车时乱扔垃圾是多么重要，并使同学们对入民对社会增添了一份责任感。

四、总结

总之，“四环式”物理课堂教学模式就是把学习权利还给学生，将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。通过这种学习氛围的营造，既锻炼了学生学科思维能力，和谐了课堂气氛，缩小了师生之间的距离，由以教为中心向以学为中心的转变，提升了教师和学生的生命质量和生命境界 ，同时也实现了“独学、对学 、群学”的学习方式。让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。

责任编辑 徐国坚