习作教学改革，敢问路在何方

赵凤华

[摘 要]作文教学是语文教学的重要内容，也是语文教学的一大难点。一些旧的教学模式阻碍着作文教学效率的提高。因此，进行作文教学改革，提高作文教学效率是语文教师应该探讨的问题。结合实践，探析作文教学改革策略，以期为小学作文教学提供参考。

[关键词]习作教学;改革;发表;松绑;训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）13-0089-02

传统的习作教学，师生都是牢骚满腹。学生辛辛苦苦完成习作，却只有老师这唯一的读者，还高高在上、眼光挑剔，总能找出这样、那样一大堆毛病。这样的结果，学生哪里会高兴？老师呢，批阅作文时伏案低首、费尽心血，可到了学生那，瞄一眼分数，就塞入桌洞，一腔热血碰到千年冰霜，心里又怎能不苦？

习作教学，需要改革，但路在何方？

一、变“生写师批”为“师生共赏”，让孩子找到写作真谛

福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中，提出了“言语生命动力学”的主张。他认为，表达和吃饭、睡觉、呼吸一样，是人的一种生命需求。写作，不过是表达的高级形式而已。

从这个角度说，只要教师领着孩子们把写作融入班级生活，让它成为表现自我的生命必需，他们自然会爱上写作，乐于评论。

首先，写作内容要来自生活，来自孩子的自我需求。笔者的班级，要求学生周一到周五挑选印象深刻的人与事记录进素材本，周日自由完成一篇习作。

其次，习作完成后，除了交给老师，还要发到班级习作专用博客上。我们的博客，刊登班级优秀习作，首页一侧是所有孩子的博客链接。我们还有专用于上传学生习作的微信群。这样，班里每个学生既是作者，也是最积极的读者，更是热心肠的评论者。

写的是班级生活，主人公又都是熟悉的伙伴，内容自然都是他们津津乐道的话题。逐渐的，班级博客与微信群成了孩子们流连忘返的地方。一篇好作文发出来，很快吸引了大家的眼球，成为讨论的热点，作文后面也就有了几十条留言和上百的点赞。

这给了作者无限的满足感与荣耀感，激发了他们继续写作的激情。当然，如果习作中有什么问题，小读者们也会一阵炮轰，直言不讳地提出批评。不管是表扬，还是挑刺，都让作者受益颇深。

过去，学生写作，老师批阅;现在，学生写作，大家共赏。一个小小的形式变化，却带来了习作面貌的巨大改变：

一是孩子们对写作的本质，有了更深的理解。写作，不仅仅是老师布置的任务，更是表达自我的重要途径，是与人交流的重要工具。习作中，你可以发泄怒火，表达感激，释放激情。这样，你的快乐无限放大，烦恼也被切割分散。二是孩子们的读者意识在不知不觉中被培养起来。他们知道自己的作文是给别人看的，不管是选材、结构，还是语言、修辞，都要替读者着想。所以，习作中没人说假话，他们知道，一旦发在网上，班里几十双眼睛在审阅，谎言会被戳得体无完肤。即使是驳斥别人的文章，也都会注意语气和用词，他们懂得，写作的目的是为了说服别人，谩骂和攻击，无法到达彼岸。

二、变“捆绑”为“松绑”，点燃孩子的写作热情

让孩子们爱上写作，首先要“松绑”。

传统的习作要求，在孩子身上捆了多少锁链呀：写作题材必须有一定意义;开头要点题，结尾要扣题;文章结尾应该提升总结等等。带着锁链跳舞，谁能快乐呢？现在到了解放孩子，让他们自由舞动的时候了。

我们指导孩子们观察周围的世界，写感兴趣的人与事，不管它在成人的眼中是否有意义、有价值。我们希望他们用自己喜欢的方式，不拘形式地写自己心里的话。

我们鼓励学生勇敢地写真话，抒真情。不能怕得罪同学不写这个，怕老师不喜欢不写那个。这样做，教师本身得有宽阔的心胸，允许学生说真实的，但你不喜欢听的话，万不可站在道德的制高点上板着脸训斥。热爱写作的星星之火，需要的是呵护与培植，鼓励与引领，可经不起狂风骤雨。

点燃孩子们的习作热情，更少不了表扬和发表的推力。习作讲评课是老师表扬“泛滥”的时候。

课前，教师通览学生作文。两个目的：一是“寻宝”。找出作文中闪光的地方，不管是用词的精妙、标点的准确，还是写法的灵动、构思的用心，一一标注。二是挑刺。错字现场订正，有毛病的地方画横线，简写批语，指导修改。

课堂上，教师要领着孩子们欣赏习作中的亮点。表扬的目的有二：一是让被表扬者脸上有光，他们的写作之火就会燃烧得更旺;二是使其他同学受到启发，也能学到一手。

发表，可以给作者带来无穷的写作动力。教师要想方设法，给孩子们创造更多“发表”的機会。讲评课表扬，算是课上“发表”;优秀习作，我们会在教室外墙张贴，算是全校“发表”;我们还挑选优秀习作投寄少儿报刊，让十多个孩子拿到了稿费和样刊，那是真正的发表。

三、变“简单机械”为“多元综合”，开展扎实有效的写作训练

与骑车、下棋、滑冰等一样，写作也是一项技能。既然是技能，它的培养当然少不了训练。但是，与其他技能相比，写作内涵更复杂，兼有技术与艺术的双重属性，如果像学骑车那样只简单机械地重复训练，肯定无法实现写作素养的全面提升。所以，写作训练必须是多元的，综合的。这样的训练该怎么开展呢？

（一）把握训练时机

子曰：不愤不启，不悱不发。作文中出现问题，学生抓耳挠腮，不知怎么解决，此时进行写作训练，就像饥饿万分遇到美食，学起来才会如饥似渴。

正因为如此，我们的写作训练，一般不在写前下功夫，重点放在写后的讲评。写前的训练，会束缚孩子们的手脚，往往指导出一大批“长相类似”的习作。长此以往，孩子们的创造力、灵动性，不见踪影。有的教师担心，写前不指导，习作中肯定问题一大堆，那该怎么办？我们认为，有缺陷的真实，比虚假的完美要好上一万倍。暴露了问题，教师认真研读学生作品，才能找出共性的毛病，摸准最近发展区，抓住精准的训练点。

（二）选准训练载体

写作训练的目的，是让学生知晓写作知识，掌握一定的写作技巧。但是，如果单纯讲这些，课堂会枯燥无味。其实，写作知识和技巧不是孤立存在的，它们往往藏在有趣的书籍、伙伴的作品、好看的电影等媒介中。教师要有一双慧眼，为写作训练找到合适的载体。这样，习作训练才会有声有色、有滋有味，而不是干干巴巴，让人瞌睡。

最好的载体，是经典童书。作家们用儿童的语言，讲述他们喜闻乐见的故事。和学生一起研读它，我们可以从中发现很多写作小秘密。

同伴的优秀作品，作为训练载体也有独特的价值。一是生活在同一个教室里，习作中的故事大家都是见证者，更容易引发共鸣;二是伙伴的水平往往只高一点点，孩子们稍微一跳，就能触碰到;三是榜样就在身边，可以当场请教，也更易激发斗志：“他行，我也能行！”

（三）设置训练情境

写作训练中的情境，就是在课堂上模拟生活中的真实场景。它打通课堂与生活的壁垒，为学生搭建了一个练习技能的舞台。有了情境，孩子能更好地理解写作知识，写作技巧也与现实生活产生了有机的联系。这样的训练，是有源之水，有根之木，才可能摆脱机械重复的桎梏。

总之，跳出传统习作教学弊端的藩篱，引入生命动力写作的清流，我们的孩子和老师才会变“苦”为“甜”。

（责编 韦淑红）