低年级写话教学策略研究

陈玲

[摘 要]培养学生的表达能力一直是语文教学中重要的目标之一，教学中很多的环节也是为提升学生口语表达能力和书面表达能力服务的。低年级的学生在语言文字的运用中存在着许许多多的困难，为了能够更好地激发学生写话兴趣，打开写话思路，搭建语言表达的平台，结合教学现状，在低年级写话教学策略方面进行几点探索。

[关键词]低年级;写话教学;兴趣;积累;快乐写话;展示

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）13-0083-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于低年级写话教学给出的建议是：“对写话有兴趣，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。”同时，还明确提出了“写话应贴近生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”。

愿景往往都很美好，但纵观目前的教学现状，特别是城中村学校的低年级学生，一提到写话，大部分的孩子都会皱起眉头，拿着笔，对于所给的写话任务一脸茫然。或是无话可说，不知从何下手;或是语言组织凌乱，上句不接下句;或是错别字多，标点符号乱用。看着这样的一个局面，笔者不禁掩卷深思，到底怎样才能让学生肯写，能写，乐写？如何能够有效地提升学生的写话能力呢？仔细分析，写话其实就是书面表达的能力，而书面表达能力的提高则很大程度上依赖于口头表达能力的提升，这是个循序渐进的过程。陆俭明教授也在《按照学习书面语的规律教语文》中提出：书面语的语感怎么来？第一，大声朗读;第二，大量阅读;第三，重要的文章要背诵;第四，在老师的指导下，从模仿写作逐步到有创意的写作。只有积累了足够量的语言，才能够有所输出，真正做到下笔如有神。

一、激发兴趣，积累语言

1.采蜜本

陈琴老师在《经典即人生》中提到的采蜜本，其实就是好词好句摘录本，换一种名称，但这却能让一二年级的学生兴奋不已。他们都把自己当成了勤劳的小蜜蜂，在美丽的书籍花丛中畅游，这是多么美妙的体验！我要求学生每天坚持完成三个好词，一个好句的摘录，并且做到所积累的词句不重复。同时班级每周组织一次“比比谁的词汇多”的比赛，让学生充分展示自己所积累的词语，让学生体验到一种自豪感，成就感。

2.美文朗读

朗读能力不是天生就有的，更不是随着年级的升高而变得容易。班里就有很多学生连所学过的课文都读得结结巴巴，文字的体验和阅读的快乐对于他们来说简直就是天方夜谭。针对这样一个情况，除了加强课文的朗读示范，每日我还布置一个美文朗读录音的作业，发到专门的班级美文朗读群里。美文朗读的选择主要运用与教材同主题系列的《同步阅读》，外加教师精挑细选的一些比较适合读的国内外名家短文、与时事有关的哲理文章，还可以是同学、家长推荐上来的文章。除了现代文之外，周末还会增加一些国学经典的内容，比如《三字经》《弟子规》《幼学琼林》。

尝试了一段时间的采蜜，学生的新鲜感没有了，刚好这个美文朗读做了很好的补充。这一做法不仅有利于教师检查读书的情况，而且学生们之间互听互评，增加了朗读的趣味性，很多家长对这个作业也是频频点赞。相信有了书香的浸润，学生的读书能力会有所提升，阅读兴趣将逐渐浓厚，这将形成一种良性的循环。

3.绘本阅读常态化

（1）午读十五分钟

文字太多的书不适合低年段的学生阅读，对于图文并茂的绘本，学生可谓是爱不释手，在家委会的支持下，班级图书角每学期不断地进行更新。午读是孩子们培养坚持默读的固定时间，每天保证十五分钟在书海里畅游，心静下来了。通过读绘本的文字、图案，以及每一个细节，孩子能得到知识，得到惊喜，得到想法，也学会了慢慢去咀嚼语言文字的魅力所在。

（2）师生共读

每周一节的师生绘本共读是孩子们最期待的课程，在优美的背景音乐中，教师一字一句地带着学生走入绘本，让他们在听的过程中，把用耳朵听到的和用眼睛看到的语言世界联结在一起，成为一种独特的体验。

（3）说话训练

绘本是以“图像为主，文字为辅”的图书，除了阅读之外，我们还可以运用绘本进行说话训练。如在阅读故事《云朵面包》时，抛出问题：作者把白云想象成可以做面包，你还能把白云想象成什么？鼓励学生说出自己的关于白云的想象，并根据联想，口头变成故事。绘本教学的阅读、说话训练，给语文课本教学注入了一股新的活水，打开了学生另一扇语言积累和应用的大门。

4.梯度启蒙

有了一定的课外阅读积累，思绪回到课内教学中。教材只是例子，那如何从有限的课文中去挖掘写话能力提升训练点？写话不像作文那般有字数限制，可以进行局部训练，字、词、句的层层递进可以是一个训练方向。如部编教材二下第八课《彩色的梦》课后练习“你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2或第3小节，把想画的内容用几句话写下来”，这里不可能让学生一蹴而就，必须得搭建梯度，一步一步来。首先可以先进行小组交流討论：你想用彩色铅笔画些什么？是什么样子的？让会说的孩子带动不会的孩子，把所想到的内容逐步丰实起来;其次再回到课文中去，仿照其中一个小节把自己想到的画面说一说，进一步分享交流;最后再写下来，全班展示，不管写得好不好，都要鼓励学生只要能够进行想象，敢于表达自己的想法就是最棒的。

梯度的搭建大大地降低了说与写的难度，学生的畏难情绪少了。如果每节课都能坚持去挖掘句式训练点，每次只训练一个小点，不贪多，结合有效的教学方法让学生参与度提高，那么，不怕能力得不到提高。

二、快乐动手，促进写话

1.绘画日记

有了绘本的阅读指引，学生们知道了图文结合是一个非常好的表达方式。而为了让学生每天记录自己的生活点滴不枯燥，绘画日记是一个很好的尝试。低年级的学生非常喜欢画画，针对自己每天的衣食住行，除了写上几句自己想说的话之外，可以随意画上自己为日记搭配的画，让日记变得有趣味。这样，无形中就促进了学生自主完成写话的意愿。

2.每日收获

对于能力有限的孩子来说，写绘画日记是比较苦恼的，他们往往只能是一两句简单的话，成不了文，针对这一情况，我又做了一些作业改良。为了能够培养学生每日自省、每日记录的习惯，除了可以选择绘画日记，也可以选择写“每日收获”。这个收获可以是任何想写的内容，包括每天印象最深刻的事件、最想说的话、最想表达的情绪、最大的收获……字数不做任何限制，只要乐于表达就好。每天抽取一两分钟时间展示写得好的收获，到了期末，把它们打印出来收进“成果仓库”——专门供学生储存优秀写话的文件夹里，供大家后续翻阅。这样，没有苛求的数字和内容要求，即便是写话再困难的学生也有话可写，有机会去展示他们做得好的一面。

3.游戏穿插

为了让学生有素材，有话说，我不断引导学生观察生活，用心体验生活，不让任何一个机会溜走。比如，每周一时总会有学生系红领巾缓慢，影响班级出操的时间，班里就举行了一次系红领巾大赛。先是小组比，再是小组推荐代表出来全班比，大家兴致勃勃。与此同时，我要求学生们对于比赛选手进行动作、神态的观察。这样一来，大家对于当天的写话自然就兴趣盎然，毫无压力了，写出的句子也会丰实很多。这样的活动一开展便停不下来，紧接着便有了“穿针大赛”“系鞋带大赛”“不动手吃薯片大赛”“踢毽子比赛”……从学生的欢声笑语中便可知，写话不再是痛苦的事情，反而变成了一种上学的期待。

三、反馈鼓励，平台展示

1.范文展示

班级展示平台可以是多角度的，比如：教室门前向阳花卡、学习园地、每日分享朗读、拍照发到班群表扬、小小班报、成果仓库文件夹……展示必须是及时的，不能等写话已完成了很久才慢慢地拿出来，要趁热打铁，趁学生兴致高昂时进行反馈交流才是有效的鼓励。

2.征文投稿

自从学生能慢慢大胆地写话之后，为了激发他们乐于写话的兴趣，促使他们爱上写话，除了在班级里展示优秀作品之外，我还尝试着让学生登上更大的舞台去展示。一次，在给学生朗读了几首富有童趣的儿童诗之后，他们意犹未尽，我便布置了每人回去写一首小诗。趁着“希望杯”全国作文大赛的东风，我把写得比较好的儿童诗都交了上去，没有想到，不久便接到了组委会寄来的奖状，二等奖两名，三等奖若干名，这个好消息让获奖的学生得到了莫大的鼓励。在看了《冰川时代》电影之后，很多学生写了影评，于是我给《现代中小学生报》投稿，没过多久一天的午读，孩子们看着报纸惊喜地大叫起来——哇！上报啦！我们班的同学好厉害！我一看，上报的还是一位平常比较寡言、成绩中下的学生，他正在一旁含蓄地低頭微笑呢。看着眼前的这一切，我欣慰地笑了。

写话是对生活的一种观察，一种体验和感悟，更是一种全新的创造。在低年级语文教学中应重视写话的训练，学生写不长或是写不好也没有关系，只要他们喜欢写，写的次数多了，相信总会越写越自如。教师应多发现学生说话与写话时展现出来的优点，肯定他们点滴的进步，同时提供有价值、学生乐于接受的方法，创设多种情境，有效培养学生写话的能力，从而让学生从低年级向中年级平稳过渡。

（责编 韦淑红）