“披文以入情”，彰显语文课堂的魅力

张勇

[摘 要]情感是语文课程人文性的具体体现。教材选文大都蕴含丰富的情感。因此，在课堂教学中，教师要通过进入角色、创设情境、朗读品味、展开想象等引导学生“披文以入情”，让学生进行角色体验，体会文本的情感内涵、基调，获得思想的启迪、受到情感的熏陶、享受审美的乐趣。

[关键词]语文课堂;创设情境;朗读;想象

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）13-0047-01

刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”显然，语文教师的角色是让学生“披文以入情”。在阅读教学中，怎样才能使学生“披文以入情”呢？

一、进入角色

语文是表情达意的工具。学生对课文的情感、内容的理解程度，往往取决于教师传递知识的情况。教师要进入角色，就要根据作品的具体形象展开丰富的想象，真正地把作者的情感化为自己的真情实感。要想学生进入角色，教师就要用优美而富有情感的语言去启迪学生，用形象可感的动作去吸引学生，用逼真传神的情态去感染学生，以引起学生的情感共鸣。在进入角色之后，教师不能矫揉造作、虚情假意，也不能自我陶醉、自我欣赏。如果这样，教师就是在唱独角戏。何谈去引导学生进入角色呢？

一位教师在教学人教版的《桂林山水》一课时，由于教师本人曾游览过漓江风光，那奇特秀美的山光水色给了他美的感受，因此开课时，他便热情洋溢地讲述给学生听。教师把自己看到桂林风光、外国朋友的成群结队等叙述出来，一种民族自豪感洋溢在脸上。显然，他进入了角色，也把学生带入了角色。这样，学生带着对“美”的向往进入课文情景，积极主动地投入课文的学习。

二、创设情境

人的情感不是凭空而来的，总是在一定的情境中产生的。在快乐的气氛中，人就会产生快乐的感受;在悲哀的气氛中，人就会产生悲哀的感受。因此，在教学中，教师要以自己的语言以及辅助教学手段创设与教学内容相似的情境，这样更能激活学生的情感。如，角色扮演、参观访问、看录像等来感受文质兼美的课文内容情境。

如，教学《大江保卫战》一课，现在的学生对人民子弟兵的了解得太少，因此，教师除了播放“千里决堤”“热血长城”的实况录像外，还根据画面设计一段解说词：“当人民的生命财产安全受到威胁时，是谁挺身而出？当祖国母亲受到创伤召唤时，是谁日夜兼程？当洪水猛兽肆虐生命时，又是谁义无反顾？……如今灾难已经离我们而去了，可这场战争中的英雄却仍然牵动着千千万万人民群众的心呀！”这段解说词荡气回肠，加上录像那动人的情景，更容易震撼学生的心灵。

三、朗读品味

对表达思想情感强烈的课文，教师应多花点精力，指导学生进行朗读，以读激情，引起共鸣。因为，朗读可以把无声的枯燥的文字转化为有声有情的语言，把储存信息的文字符号变成具有情感色彩的抑扬顿挫的音乐，这样能更好地表现出作者所表达的情意。

如，《珍珠鸟》一文的语言充满感情，作者运用了祈使句、感叹句、设问句、反问句等，表达了人和鸟和谐相处的情感。教学时，教师通过朗读，引导学生想象人与鸟相处的情景，指导学生朗读重点句、重点段，激发他们的情感。

朗讀让学生的情感与作者的情感产生共振，带动他们对整篇课文的理解。

四、展开想象

教师要善于挖掘作品中蕴涵的思想感情，全面了解作者的经历、思想，把握作品的内在情感，引导学生想象，让学生在头脑中形成整体印象，获得美的享受、思想的启迪、情感的升华。

我曾看过李吉林老师《小小的船》的教学录像。在教学的结尾，为了让学生轻松一下，李老师让学生想象自己上了月亮船的情景。伴随着那优美的音乐，一个个甜甜的微笑展开了，学生进入了文本描绘的情境之中。李老师因势利导：“好！现在你已经在天上了，坐在小船里。你看见了什么？”有的告诉老师，看到星星在向他眨眼呢;有的告诉老师，他看到地球啦;还有的学生说，看到科学家们设计的宇宙飞船……在美妙的想象中，这一节课结束了，学生在获取知识的同时更产生了对学习的兴趣。

总之，实施情感教学，关键是教师要有情感。教师要用自己的情感感染、影响学生，因为情感教育不仅体现在语文课堂教学中，也不仅仅局限在语文教材中。一个优秀的教师本身就是一本书。

（责编 韦 雄）