“涵养语文”的三个立意点

焦红

[摘 要]“涵养语文”是一种慢教育，目的是为了更从容地欣赏语文学科的本来面目。因此，在课堂教学中，教师要根据语文学科的教学要求，从立意学科特点、学生需求、核心素养等方面开展涵养语文的教学，使学生在语文课堂能慢慢地品味、思考、顿悟，获得语文素养的全面发展。

[关键词]涵养语文;核心素养;立意点

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）13-0030-02

朱熹认为：学者读书既要“敛身正坐”，也要“缓视微吟”，更要做到“虚心涵泳，切己省察”。“涵养语文”实际上与此具有相通之处，既要能够沉下心来认真体悟，也要能够入情入境，更要细读慢品。“涵养语文之美”应立意于言语之美。我们应当充分感悟语文的言语之美，通过对字词句段以及语篇的诵读、积累，引导学生反复品读、赏析，触及文本核心，使学生体悟语言文字之精妙、写法之精准。这样，能使学生以循序渐进的方式自主吸纳和沉淀，自悟自解，感受语言所具有的特殊魅力。

一、立意学科特点，开展涵养语文教学

语文学科最基本的特质就是工具性和人文性的融合与统一，语言实践所展现的必然是语文学科的本色。如果脱离了听说读写等多层面的实践活动，即使课堂教学热闹非凡，也是远离语文教学本质的。因此，教师要展开更深层面的思考：究竟应当选择文本的哪些方面作为课堂教学的内容？

（一）基于课文重点，触摸文字温度

很多教师在实际教学时都认为时间不够用，那是因为他们事无巨细，渴望面面俱到，渴望讲解至每一个细节，因此很多并不重要的教学环节都要展开。这样教学，既没有重点，也没有难点，而对学生所需要提升的知识水平、能力只是浅尝辄止。因此，教学远远达不到预期的目标。王荣生教授认为：对一堂高品质的课而言，最低的标准就是合宜的教学内容。当前教材所编排的文本，大都是文质兼美的优秀作品，所承载的内容极为丰富。因此，教师要有针对性地选择恰当的内容实施语用训练。在解读文本时，可以先尝试加法，将文本中具有训练价值的关键点一一列举出来;再使用减法，根据文本脉络，明确单元教学以及课程教学的重点。这样，就可以紧扣语言训练点展开教学，使课堂教学重点突出、目标明确。

例如，《爱如茉莉》这一篇课文通过具体的细节描写，展现父母之间平淡却温馨的情感，虽然语言平实朴素，却能入木三分。教学时，教师应组织学生触摸文字背后的情感，体会其中所蕴含的深刻意蕴。课堂上，教师先引导学生进行默读、朗读，使他们整体理解文本的主要内容;然后，再带领学生品读其中的“特写镜头”，如“爸爸直奔医院”以及“父母执手而眠”等。通过对这些细节的反复品读，学生体会到真爱无痕的深刻含义。在学生充分表达个人感悟时，教师继续引导：“真爱实际上就如同茉莉花一般，静静地待在那里，静静地散发着幽香，不管是一个眼神还是简单的一句叮咛，都是爱的语言。请拿起你手中的笔，写下生活中爱的细节。”此处的随文练笔紧扣教學重点，准确地把握了读写结合的切入点，使学生在阅读内化的基础上展开语用实践，真正实现写作方法的正向迁移。

在阅读教学中，只有紧扣教学目标以及教学重点，语言实践活动才会具有明确的目标，才能够步步为营，充分彰显语文课堂的本色。

（二）突显文道结合，提升人文素养

语文新课程标准特别强调：语文教学应注重优秀文化的熏陶及感染，全面提升学生的思想道德修养，促进学生审美情趣的发展，帮助他们养成良好的个性，促进他们健全人格的形成。语文课堂教学和学生的生活以及经验密切相关。语言的主要功能是表情达意，因此具有鲜明的人文性特点。在语文教学中，教师要在关注知识和技能的同时，结合学生的生活，有意识地渗透品德教育，以真正体现文以载道的特点。

例如，《公仪休拒收礼物》这篇课文描绘了鲁国宰相公仪休拒收他人礼物的故事。教学中，我紧扣文本中的“鲜美”“心满意足”等词语，引导学生阅读全文之后自主编写小剧本，以角色扮演的方式演绎这个故事。学生从不同角色与视角进行立意，进行不同层次的演绎。这样的演绎，使学生透彻地体悟文本所蕴含的道理，也能够体会公仪休的睿智以及廉洁的品质。

只有文道合一，才能够使学生在习得语言知识和技能的同时，获得健全的人格，树立起正确的人生观与价值观。

二、立意学生需求，开展涵养语文教学

在语文教学过程中，评价是不可缺少的重要环节。而教学立意是否恰当、有效，学生是否满意等是衡量教学价值的一个重要标准。但是，在教学实际中，学生的需求始终处在发展变化中。因此，教师应基于学生需求的改变，有针对性地调整教学立意，这样才能保障教学的新意以及教学的生命力。

如，《嫦娥奔月》一文，面对逢蒙的不断威逼和利诱，嫦娥非常机智、冷静。作者使用了“周旋”这一词语来描写嫦娥。那“周旋”究竟是何含义？嫦娥和逢蒙是怎样展开周旋的？这是学生最关注、最感兴趣之处。教学中，教师可以以此为落点，创设相应的情境，引导学生展开合理的想象，再现嫦娥与逢蒙周旋的场景;同时要求学生想象他们两个回合以上的较量。于是，学生纷纷和同桌展开自主表演，每一回合都能立意于动作、表情以及语言，充分地展现人物的心理。学生的想象极为丰富，表演得惟妙惟肖，既体现了嫦娥的机智和冷静，同时也表现出逢蒙的奸诈以及贪婪，收到了非常显著的教学实效。

可见，在阅读教学中，选择合宜的教学内容能让学生的学习更加深入、有效。上述教学案例中，文本的留白之处正是学生的兴趣点，教师借此诱发学生丰富的想象。这样，在历练想象能力的同时，同时也实现了对文本内容的有效补充，深化了学生对文本人物的认知。

三、立意核心素养，开展涵养语文教学

当前，核心素养已经成为教育教学的热词。阅读教学是促进学生核心素养得以全面发展的关键载体。在核心素养这一教学理念的引导下，阅读教学应着重关注学生的阅读能力、语用能力。因此，教师既要深入解读文本，也要聚焦于文本的内涵以及外延，为学生创设丰富的语言实践活动，提供有助于学生获得情感体验的良好平台，以促进学生语文核心素养的全面提升。

例如，在教学《慈母情深》时，为了充分显示母亲的“形” “行” “情”，我朗读了自己创作的以“母爱”为主题的一首小诗，引导学生深入体悟课文。通过对课文的反复朗读，学生基本能整体把握课文的主要内容。于是，我提问：“通过文本，你读懂了什么？”此时，在学生心中已经积累了浓厚的对母亲的理解、感恩之情，他们能顺畅地表达出自己的阅读所得。同时，我再引导学生将自己的感受融入文本进行朗读，从而使他们真切地感受到母爱的伟大、无私。

以上案例中，我自己创作的诗歌导入课堂，既引领了全文，同时也能帮助学生深化对母爱的感悟。这首诗歌既成为学生理解文本到适度拓展的线索，也能够使学生再一次体会到文本作者对母亲的感激以及热爱之情。

总之，语文教学是师生之间展开的一次特殊的生命旅程，不但具有明确的目标性，而且也会涉及更宽广的空间。为了使这段旅程更具有现实意义，应当尽可能缩短旅程的空间和时间距离，慢慢地品味、沉思、顿悟，使学生获得语文素养的全面提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王华林.涵养语文——小学语文课堂的新风景线[J].语文天地.2016（11）。

[2] 陈明.小学“涵养语文”教学的实践探索[J].中小学教育.2018（03）。

（责编 韦 雄）