面对阅读障碍，应智慧等待

吴丹

[摘 要]阅读教学效率的提高最根本的是需要学生的主动参与。在课堂教学中，针对学生的表达障碍，教师要适度点拨思考方向;针对学生的片面回答，教师要适度预留时间等待;针对学生“暂停”的活动，教师要适度提示以延续精彩;针对学生的思维偏移，教师要适度纠正思维方向。只有这样，才能欣赏“花开”的精彩。

[关键词]阅读教学;表达障碍;策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）13-0029-02

课堂教学中，不少教师为了追求教学精彩，往往在问题一抛出后就立即让学生回答。固然，班上是有几个思维敏捷的学生，但绝大多数学生还是需要一定时间思考的。没有等待，最终会影响他们思考的积极性，结果适得其反。因此，在阅读教学中，教师要结合学生实际，适时等待，以激发他们探索意识，静静地等待阅读的“花开”。

一、针对学生表达障碍，适度鼓励期待“花开”

语文新课程标准强调，在教学中要让学生与文本、作者、编者进行多元对话。阅读是对话的最佳途径。在回答问题过程中，学生极有可能出现思考不到位、表达存在障碍的问题，这时教师需要耐心等待，给学生足够的思考时间。在等待过程中，教师可以根据学生回答情况，及时给予合理点拨，以便帮助学生跨越障碍，找到思考的正确方向，从而顺利表达出来。

比如，统编教材三年上册的《总也倒不了的老屋》这一课，是预测单元的一篇课文。在教学时，教师提出问题：“小蜘蛛的故事结束后，老屋会倒下吗？”有一个学生回答：“不会！因为肯定还有小蝴蝶、小青蛙等动物来求助……”说到这里，他便暂停了，此时课堂中也出现了冷场。此时，教师没有“逼迫”，而是对他进行鼓励，给予他时间继续酝酿。过了一两分钟，这个学生继续说：“而老屋有一颗乐于助人的心、仁慈的胸怀，虽然它想倒下，但它还会继续坚持下去。”

这一课属于预测课文，渗透的是边读边想的阅读策略。从学生前半部分回答来看，不太理想，因为他虽简要地想象出后续的情节，但是过于简略，不符合课文的预测要求。在他表达出现障碍时，教师也没有“逼迫”他，而是充满期待，鼓励他继续思考。这样，才有后来回答的精彩。他从预测故事上升到课文主题，不仅境界得以提升，而且较为深刻地理解课文主题。虽然学生在回答中出现暂时停顿与表达障碍，但经过教师的鼓励、经过思考，反而实现阅读的“花开”。在这过程中，教师的期待，不仅有效地提高了学生参与的积极性，而且还提高了课堂教学的实效。

二、针对学生回答片面，适度预留时间等待

小学生年龄较小，思考问题不够全面，这是正常现象。学生的思维发展，一般都是先有表象后进行理性思考，最终才全面化。在具体教学中，针对学生回答问题较为片面的情况，不要急于纠正，或者直接将答案告知;要给他们时间，引导他们继续思考，以便其思考逐步深入。这样，学生不仅學会了学习，而且还享受到学习快乐。

如，教学统编教材二年级下册的《青蛙卖池塘》这一篇课文，教师引导学生围绕课题进行概括。有一个学生马上抢着回答说：“青蛙想卖掉自己住的池塘。”这个回答固然正确，但不够全面。对此教师没有给予评价，而是鼓励他们继续思考。接着，教师引导学生围绕“卖”字继续梳理，以便将文章的核心内容表达出来。过了一会儿，这个学生继续回答说：“青蛙嫌自己的池塘不好，想卖掉。但是，没人买。于是，它就不停地收拾装扮，希望卖个好价钱。结果，收拾好了，它又舍不得卖掉。”“你这次概括非常到位，基本上把课文意思概括到位。”对他的回答，教师及时给予肯定。

案例中，教师耐心等待，鼓励学生继续思考，不仅让学生的回答更加全面，而且还能从中体验成功的快乐。在阅读教学中，学生需要的不是答案，而是思考的过程。因此，当学生回答问题不够全面时，教师应耐心等待，引导他们继续思考、主动探索。这样，不仅有利于学生深入解读文本，而且有利于学生创新思维能力的培养，语文素养得以提升。

三、针对学生活动“暂停”，适度提示延续精彩

游戏活动是阅读教学的重要组成部分。小学生以具体形象思维为主，游戏活动能够有效激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读素养。但是，在具体活动中，经常由于思维“卡住”，导致活动“暂停”。这时，教师不应打断，或者主动给予答案。因为，这时候，他们的思维还处于紧张激烈的斗争状态。最好的方式是通过提醒点拨的方式，让他们自己找到思维的突破口，这样给他们一种“柳暗花明”的感觉，从而推促问题的解决。

比如，教学统编教材二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》一文，教师组织学生进行课堂表演活动。教师让一群学生做小蝌蚪，另外几个学生轮流做鲤鱼母子、乌龟和青蛙妈妈进行表演。在表演过程中，其中一个做“乌龟”的学生在对话中一时忘词了，不知道怎么说了。此时，教师没有直接回答，而是在一旁提醒学生：“想象青蛙头上有什么？”这样一提醒，学生迅速理解了，接着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”

游戏活动中出现忘词，这是正常现象。对此，教师要做的不是直接干预，而是充分相信学生，给他们时间，让他们有足够的时间进行思考与回忆，让活动继续下去。毕竟参加活动的学生，事先都进行了精心的准备，只是一时紧张，或者其他原因忘词而已。因此，教师要相信他们、尊重他们，适当提醒，这样能给学生以自信，让他们以更积极的心态投入到阅读活动中。

四、针对学生思维偏移，适度纠正思维方向

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文新课程标准倡导学生的个性阅读。这种阅读固然能够有效培养学生的自主阅读能力，让他们学会阅读、学会思考。但在实施过程中，容易出现思维偏差的现象。对此，教师也可以采用适时等待方式，对他们思维进行引导。这样，不仅能引导学生与文本、作者进行深度对话，为课堂教学生成精彩奠定基础，而且还能有效提升学生的思维水平。

比如，教学统编教材三年级上册的《掌声》这一课，在学生对文章内容有一定了解后，教师进行提问：“在英子刚刚站定的一刹那，班级里响起了掌声。这里的掌声是什么意思？”有一个学生回答说：“我们在看表演的时候，当演员表演不好的时候，我们会给予掌声。我想，这里可能也有学生对英子表示不认同的意思。”他的观点，竟然有两三个学生表示赞同。对此，教师没有直接否定，而是让学生先认真思考，然后进行引导：“你们再想一想：这次掌声，英子为什么感动得流下了眼泪。”接着，组织学生分组讨论。经过讨论，一个学生说：“这次掌声，是对她的鼓励，是对她发言的肯定！”……

在解读课文时，学生出现理解偏差，是正常现象。案例中，教师针对此种情景，没有直接否定，而是采用等待的策略，组织学生进行分组讨论，让学生深层次理解掌声的内涵。这样，通过小组讨论，有效纠正了学生的思维偏差，实现了学生与文本进行深度对话的目的。可见，在阅读教学中，教师不仅要正确对待学生的理解偏差，还要引导他们回到正确的轨道上来，以便推促他们继续进行有效探究，为课堂的精彩生成创造条件。

总而言之，在生本的课堂教学中，教师要真正以学生为中心，给予他们足够的时间思考，以便唤醒他们的参与意识、激活他们的生活经验，使他们以积极的态度投入课堂学习，获得语文素养的全面提高。

（责编 韦 雄）