指向语用，让群文阅读走向深入

王林波

[摘 要]群文阅读是目前阅读教学常规的教学模式。但是，不少的群文阅读指向题材或主题，虽然在一定程度上提高学生的阅读量，但学生的语文素养没有得到质的提升。在群文阅读教学中，教师要将目标指向语用，引导学生关注写作方法、表达方式和文体特点，这样才能有效提高学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。

[关键词]群文阅读;语用;文体

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）13-0019-03

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育阶段的学生“课外阅读总量应在400万字以上”，教师应“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书”。的确，没有阅读量的积累，就很难有阅读能力质的提升。因此，很多教师开始关注阅读的量，希望学生能够厚积而薄发，于是群文阅读应运而生。不过，当前看似火热的群文阅读并不能令人满意，所取得的教学效果也差强人意。

现状：从内容出发，进行拓展阅读

最近听一节语文课，教师执教的是统编教材二年级下册《雷雨》一课。她采用了群文阅读的教学策略。在细读课文环节，为了让学生更好地学习“抓关键词提取主要信息”的方法，她出示了第一张学习单（表一）：

从学习单中，我们不难看出，教师的教学还停留在课文内容理解的层面，仅仅是让学生了解到了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物以及特点，其中不少知识点属于自然科学的范畴。这些教学内容的语文味是非常贫乏的，甚至有被异化的倾向。

接下来，教师引导学生进行拓展阅读，开启群文阅读的模式。教师提出阅读要求：运用“抓关键词提取主要信息”的方法阅读补充的三篇文章，并了解雨中的景物和特点，把握短文的主要内容。教师出示了《毛毛雨》《雷阵雨》《暴雨》三篇短文的片段，请学生阅读并完成第二张学习单（表二）：

学生完成后，教师引导交流并播放暴雨、雷阵雨等相關视频，让学生对短文内容有更深入的理解。

以上的群文阅读策略我们并不陌生。当前，很多教师的群文阅读教学都是如此操作，即紧扣课文的内容或者主题，进行适度的拓展阅读。这样的群文阅读有好处，内容的相关性能有力地推进学生的情感的体验，主题的一致性能让拓展阅读显得十分顺畅，学生也会觉得这样的群文阅读有意思、更好玩。作为小学生，他们的阅读兴趣往往指向内容。但是，指向内容的阅读真的有效吗？真的有助于提升学生的语文素养吗？

不少家长都在抱怨：“自己给孩子买的书不少啊。孩子也挺喜欢看书的，有时一两天就能看完一本书，这几年下来阅读过的书籍足有百余本。可为什么拿起笔依然写不了文章呢？不是说写作的前提就是要多阅读吗？”

的确，要写好文章必须加强阅读，但如果学生的阅读只是指向内容的理解，读得多也只不过是了解更多的故事情节而已，读得久也只能成为一个资深读者而已。群文阅读教学亦如此，如果只是指向内容的理解进行拓展阅读，那么就很难提升学生的语文素养。

策略：指向语用的群文阅读教学

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生语文素养的提升、表达能力的提高都得凭借语言表达的实践。只有关注语言表达的方法，进行语言表达实践，才能提高学生的语言表达能力。

群文阅读能否像普通阅读教学一样关注语言表达，落实语言运用呢？当然可以，因为它们都姓“语”，都是小学语文课。蒋军晶老师执教的群文阅读课《桥》带给我们不少有益的启示。

策略一：关注写作方法，拓展阅读中对比体会

《桥》是一篇小小说，作者通过环境描写渲染出了洪水来临时令人紧张的气氛。蒋老师开课即从描写洪水的句子入手，请学生阅读，初步感受环境描写的作用。

请看教学片断。

师：下面，大家来读一读这些句子。想一想，这些句子是讲什么的。

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

③近一米高的洪水已经在路上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

④死亡在洪水的狞笑中逼近。

⑤木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

⑥水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

⑦小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

⑧老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

⑨一片白茫茫的世界。

师：这些句子写出了什么？

生1：这些句子写出了当时的洪水很大。

生2：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。

师：这样的环境描写让我们感觉到此时此刻是非常危险的。同时，我们可以想象，此时此刻的村民是多么的惊慌恐惧。下面，请同学们再次跳读课文，找出文中描写村民慌张、恐惧的句子。

（学生交流找到的表现村民慌张、恐惧的语句）

①一百多号人你拥我挤地向南跑。

②人们又疯了似的折回来。

③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

④竟没人再喊。一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。

……

师：这篇文章重点是写环境危险吗？是写村民慌张吗？到底要写的是谁？先不急着回答。今天，蒋老师给大家带来了一个故事，听完故事后我们再来讨论。

（教师朗读故事《诺曼底号遇难记》。教师充满激情的朗读，将学生带入了遇难的现场。学生仿佛都置身于当时的情境之中，被船长的精神所感染）

师：故事听完了，大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处？

生1：都描写了危险到来时周围的环境与气氛。

生2：都用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。

……

我们不难看出，蒋老师的群文教学指向性是非常明显的，即语文教学的本质属性——工具性。一开课，蒋老师就把学生的注意力引向了环境描写，但他并没有就此驻足，而是再引导学生跳读描写村民慌乱的语句，让学生感受到环境描写与人物表现之间的关系。正是这样的环境描写，才让我们更深切地感受到了村民慌乱甚至恐惧的心情。

对比是一种非常有效的阅读策略。环境描写与人物表现的对比阅读，让学生感受到环境描写的作用。《桥》的片段与《诺曼底号遇难记》的片段的对比阅读，让学生感受到了环境描写烘托氛围的作用。这样的群文阅读指向的是描写方法，将学生注意力从课文内容的理解转移到环境描写的方法上来，这对培养学生的语感、提升学生的语文素养都是非常有好处的。

策略二：改变表达方式，比较品析中加深理解

目前，小学语文教材的小说类文本占有不少的比例。这些小说都少不了环境描写，但细读文本，我们不难发现《桥》这篇课文的环境描写非常特别。作者采用单词成句、单句成段的方式进行表达，这在其他小说中比较少见。因此，在教学这一课时，我们不能仅仅让学生感受洪水来临时人们的恐惧，体会到老汉舍己救人的崇高与伟大，而且要引导学生发现并体会这篇文章环境描写的独特魅力。

继续看蒋军晶老师的教学片断。

师：是的，正是因为这位老汉以身作则，置生死于度外，大公无私，才能顺利地组织村民逃生。下面，我们要从形式上进行研究，看看课文是怎样写的。

（班里1～27号学生起立，分段朗读课文。教师强调朗读要注意情绪。学生朗读后，教师及时给予指导、评价）

师：刚才27个同学读课文，读的时候我发现一个特点：课文的句子特别短，有27段。平时我们写作文一般是3～4段，但这篇文章有27段。这样的分段对文章的表达有什么作用呢？如果蒋老师把这篇文章合并成几段，一字不改，会有什么不同呢？

（學生读，自己体会）

生1：合在一起后，好像没那么紧张了。

生2：段落多了，读起来有一种紧迫感。

师：很好，这样的短句、这样的单句成段，营造出了当时面对危险时的紧张氛围。现在大家明白了吧，到底该怎样分段，分多少个段落，我们一定要根据文章表达的需要来决定。

俗话说，不怕不识货，就怕货比货。环境描写的方式很多，但像这一课单词成句、单句成段的表达方式并不多见。如何让学生领会这种表达方式的妙处呢？仅仅靠朗读，学生的学习不可能深入;仅仅靠讲解，学生的理解不可能到位。蒋老师的教学非常精妙。他依靠读，但并不是简简单单地读，而是通过改变构段方式，将单独成段的短句连起来，变成长长的一段话，再让学生去读、去体会。在此基础上，再与课文的构段方式进行对比，这样学生很快就领会到这篇课文环境描写的精妙之处。这样教学，教给学生的是一种学习方法：除了理解课文内容，我们还要关注作者是怎样写的。怎样才能体会到作者写法的精妙呢？改变表达方式，对比品析是一种非常有效的策略。

策略三：紧扣小说特点，猜测表达中落实语用

很多人都喜欢读小说，一读起来就放不下，是什么原因呢？是小说一波三折的情节紧紧地牵动着读者的心。不读到最后就不知道小说的结局，读到结局又出乎意料，这就是小说的独特魅力。因此，教学小说这类文体，教师要引导学生发现这一特点，让学生尝试着实践运用，在运用中学会设置出人意料又在情理之中的结尾。蒋军晶老师深谙此道，他的教学尝试很好地体现了这一点。

请看教学片断。

师：我们把这篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他不改变。出示）

[老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子（他的儿子），吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子（他儿子）瞪了老汉一眼，站到了后面。

……

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。

小伙子（他儿子）推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子（儿子）推上木桥。 ]

师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？

生1：我喜欢修改后的版本，因为这样可以让读者更清晰地明白小伙子就是他的儿子。

生2：我喜欢课文的版本。文章最后才交代人物关系，让人感到很意外，非常吸引读者。

生3：我喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。

生4：我喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系，体现了老汉把儿子当作一名普通村民的思想境界。

生5：课文的结尾耐人寻味。

师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种体裁的特点就是设置悬念、结局意外。今天，蒋老师带来了四篇小小说，但都去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何。

（学生自主阅读《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》，猜测结尾）

在群文阅读教学中，对比是一种极为有效的策略。蒋老师通过改动文字，让学生进行对比读，感受到小小说巧妙设计悬念、结局出人意料的特点。如果这节课到此结束，总觉得有种隔靴搔痒的感觉，有种望梅止渴的遗憾。语言的习得只有走向实践才能得以落实。蒋老师出示四篇小小说的片段，让学生猜测结尾会是怎样的，这就将知识掌握推进到了能力习得这一层面。在猜读的过程中，学生学会了设置出乎意料的结局，真正掌握了小小说巧设悬念的写法。这样的群文阅读才是真正的群文阅读，才是有助于提升学生语文素养的群文阅读。关注语言文字，指向表达运用，这才是我们应该追求的群文阅读教学。

（责编 韦 雄）