基于视频会议系统的环境设计专业实践教学模式研究

申丽娟

（浙江理工大学，杭州 310018）

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确把推进信息技术与高等教育融合、培养学生信息化环境下的学习能力、促进人才培养模式创新等列为首要发展任务。支持多人多点开会的视频会议系统作为信息技术工具，具有即时反馈、交互沟通、信息共享、过程管理等功能，显示出在信息化教学方面的深度潜力。本文探讨将视频会议系统这一先进的信息交流手段和工具融合应用到专业实践教学中，研究基于视频会议系统的环境设计专业实践教学模式优化，从而提高实践环节教学质量。

一、环境设计专业实践教学现状

（一）教与学时空分离，不利于信息实时交互和对学生的监管

环境设计实践教学包括课程设计（课程考察）、实习、毕业设计、竞赛辅导四个方面的内容，主要以分散指导和作业点评等方式与学生沟通，同时学生之间也需要经常沟通来实现协同式学习。在此过程中由于学生的实践活动常常要分散各个教室外场所，包括企业、市场、学生公寓等，因而师生间见面指导沟通十分不便。即便是借助微信、手机短信等通讯方式，能实现的交流也是非实时的，如此必将导致信息交互不全面，沟通效率低，影响学习效果。另外，由于教师无法对学生的实践行为实行监控，学生往往因缺乏监管而在学习上自由散漫。

（二）缺乏教学资料数字化的运用，不利于教学信息传播

环境设计实践教学包括认知实践和设计实践两类。在设计实践和认知实践教学过程中需要完成大量信息的储存和传播。设计理念、设计细节、认知过程往往无法单纯用文字或者语言表达清楚，需要借助图片加以展示或者教师示范讲解。但诸如此类的信息传播在传统实践课程的教学载体中往往不能有效满足。

（三）实践教学过程单一，缺乏对学生自主性的激发

在实践教学中，学习者才是教学过程中的主导地位者。在传统实践过程中，要么全程由教师讲授，忽视对学生动手能力的训练，要么布置一个任务由学生自主安排且缺乏必要的监管指导。这两种方式都缺少和教师互动的教学过程设计，不利于培养学生的学习自主性，影响学生实践技能的提升。

二、视频会议系统简介

（一）视频会议系统概况

视频会议系统是不同物理空间的两个或两个以上个人或群体，通过多媒体设备及网络线路，实现音频、视频、文本等的交互和共享，开展远程会议的系统装备。1995年美国的康奈尔大学推出基于网络的实验性视频会议系统获得首次成功。当前普遍使用的视频会议系统分为两类：硬件视频会议系统和软件视频会议系统。硬件视频会议是基于嵌入式架构的视频通信方式，依靠DSP+嵌入式软件实现网络通信、视音频处理和会议功能。软件视频会议系统则是基于PC架构的视频通信方式，依靠CPU进行视音频处理，由于成本低且扩展性好，使用便捷，应用更为广泛，比如云屋视频会议、好视通视频会议、好会议、全时视频会议、PoloMeeting视频会议系统、LUC视频会议系统、腾创网络TCMeeting、ZOOM视频会议系统等。

软件视频会议系统能够在PC或者手机界面同时呈现多个学习者的实时视频影像，人和人之间的沟通类似于传统课堂的面对面交流。比如ZOOM视频会议软件，界面主要由学习者视频、文档共享和聊天区、用户列表四个功能模块组成。本文主要研究软件视频会议系统与环境设计实践教学融合的教学模式、方法，如何在信息化环境下组织教学过程，最终实现传统实践教学模式的创新。

（二）视频会议系统在环境设计专业实践教学中的应用意义

1.有利于师生之间开展实时随地沟通交流

传统设计实践教学的障碍在于教与学时空分离，而视频会议系统通过虚拟会议，使得时空分离的师生依然能进行图形、声音等信息的交互，共享。因此，在环境设计实践教学环节中导入视频会议系统，可以使教学方式实现空间的拓展、时间概念的突破，满足更方便快捷的交流学习。

2.有利于形成互动自主实践教学

实践教学通过视频会议系统创建多种交流模式，达到了类似于面对面交流的效果，突破了传统填鸭式教学的局限，强调教与学的互动，有利于学生创造思维的培养和个性的发展。

3.有利于大学生校外实践基地的建设

大学生校外实践基地是学生认知实习、毕业实习的重要基地，校外实践基地的建设是实践教学开展的重要保障。但是目前在建的校外实践基地受到基地接纳学生容量和地域的限制，没有更多的学生能从中受益。若在实践教学的课程实习等环节中导入视频会议系统，借助先进的视讯技术在学校和实习单位、校外实践基地之间建立便捷的沟通纽带，可以加强校内教学与校外实践平台的对接，加强校企合作，从而极大提高学生的设计实践能力。

4.有利于提高对学生的监控

在传统的设计实践教学中，由于外出考察、实习等行为不在教室等可控的场所范围内，学生易滋长惰性心理，表现懒散。通过视频会议这个教学平台，教师可以利用平台的监控功能对学生加以监控，也可以进行视频对话，实时的语言、真实的表情有利于制造犹如教师在场的教学监视效果，以提高实践教学管理质量。

5.有利于实现教学传播载体质的飞跃

环境设计专业实践教学涉及场所认知、设计思想表达、数据分析等，图形绘画、文字、草图、表格等的交流对声音图像要求高。视频会议教学系统具有音视频交互、应用程序共享、电子白板等功能，为实践教学提供了物质保障。比如，电子白板的功能类似传统教室的黑板，但交互功能更强大，可以在电子白板上绘制草图，勾画重点等。因此，与传统课堂教学相比，视频会议构成的教学媒体拥有大量丰富的网络教学资源，具备特定的信息交流与传输手段，大大提高了实践过程中的知识讲解、文件共享、课程录制等对数据处理的需求。

三、基于视频会议系统的实践教学模式

根据实践课程的内容和学生素质培养目标的不同，基于视频会议系统的实践课程教学模式可以分为研讨型课堂教学模式和实时授导型教学模式，这是针对目前环境设计专业实践课程教学中出现的问题，根据视频会议系统的特点构建而成的。

（一）基于视频会议系统的研讨型课堂

研讨型课堂是实现师生之间、同学之间进行方案讨论、案例交流、问题答疑等实践教学环节的重要手段，其主要特点是强调以学生为中心。在该种模式中，学生是认知的主体，通过视频会议进行研讨交流，信息共享，以高效协调设计理念和方案思路，从而共同完成实践教学任务；教师仅起着过程监督指导和总结的辅助作用。这种基于视频会议系统的教学模式，真正体现了实践教学以学生为中心的教学理念。

学习者是分散在不同物理空间的学生，通过视频会议系统消除空间障碍，彼此交流类似“面对面”媒体效果。在课程开始前，由教师布置实践教学任务即研讨主题，比如一个设计题目，一项调研任务等；学生则依据主题事先准备好讨论的内容，以及相关辅助沟通的文字、图片等资料。在课程过程中，学生2～5人组成学习小组参与研讨，教师负责全程管理监督。

1.学习目标：研讨型课堂注重引导学生自主式学习、合作式学习。学生通过自主学习，加深对设计理论知识的理解，提高设计实践或者认知实践的参与程度，激发对学习的兴趣和创新意识，促进学生自我学习能力、分析和解决问题能力的提高；合作式学习则是基于学习的社会属性，学生在调研分析、理念探讨、设计方法斟酌的过程中彼此取长补短，互相帮助，可以促进相互之间的情感交流，加强团结协作的意识。根据学生学习能力的高低，教师能够恰到好处地实施个性化教学，以提高人才培养质量。

2.学习策略与模式：研讨型课堂分为两种情况，即所有视频参会师生集体讨论或者视频参会学生分小组讨论，教师对各组讨论情况分别监视。首先在课前，由教师制定讨论主题，比如相关毕业设计场地分析、设计理念分析等，学生要根据这个主题积极准备讨论素材，以文本、草图、表格的形式呈现；然后，在视频会议课程中，学生通过视频、音频交互实现类似面对面交流，利用白板和聊天区参与主题研讨，运用对话、协作、竞争、互教、讨论等方式来协同工作，统一设计思路；教师作为监督管理的一方，在视频会议另一终端指导、监听，并通过视频、音频交互和白板、屏幕共享等对参会学生的讨论成果及时总结，以提高全体学生对设计方法的理解和设计理论的运用能力。这种教学模式提供了教师与学生的平等交流方式，便于培养学生的团结、合作精神，还能调动学生对学习的热情，锻炼学生的创新思维。

3.模式图：

（二）基于视频会议系统的实时授导型课堂教学模式

实时授导型课堂教学模式是一种教师利用视频会议系统为学生授课，师生之间基于网络平台进行资源共享和信息交互的模式，具有媒体丰富、反馈即时的特点。与教师处于不同物理空间的学生，通过视频会议系统与教师进行视频、音频交互，彼此可以看到对方以及察觉动作、表情，这种交互具有真实感，相当于传统教室的现场实时教学，有利于提高学生学习的专注度。通过视频会议软件，教师可以允许多位参会者同时入会，所有参会者可通过会议链接或者会议ID加入。师生之间可以通过视频会议系统随时发起课堂组织。

1.学习目标：实时授导型课堂由多个视频会议参会者共享教师端传递的教学信息，实现一对多的教学模式。通过视频会议系统的文档共享功能可以提高信息传播的准确度，即使是设计创意、节点构造这些较为具象的教学信息也可以得到便捷传输共享，从而有助于提升学生学习的效率。另外，这种模式营造了一个类似于班级授课的教学环境，交流的自然性，情感的融入必然有助于提高学生对学习的兴趣和注意力。

2.学习策略与模式：教学过程由“教师在视频一端讲授、学生集中或个别学习、学生通过相应通信方式提问、教师即时答疑”等四个方面组成。在该模式中，教师的任务是完成课堂实时教学和课后学习辅导等活动。具体过程为：教师准备课堂上备用的教学素材，包括office文件、PDF文件，视频和图像文件等，以网络文件的形式存储。课程开始，由教师发起会议，邀请学生参会。教师主持会议，与参会学生之间、学生和学生之间均可任意传递多媒体信息。教师可以通过视频切换实现对参会学生的监控、指导。教师在视频端的知识讲解可及时传递给各个参会学生，并可以进行课堂提问以检查听课效果。软件界面上有转移控制权和争取控制权两个功能，分别可以指定学生回答问题或让学生抢答。电子白板则可以让师生针对某一设计环节或设计理念展开讨论。这样一来，师生之间的信息交流是实时的，教师可以明确学生的学习效果，并针对学生掌握情况及时调整教学策略，从而最终提高教学效果，达到教学目标。可以对教学过程进行录制，利于学生课后反复播放以复习反思。

3.模式图：

四、小结

随着信息技术与高等教育的融合发展，基于视频会议的教学系统是一种颇具潜力和生命力的教学系统。利用免费视频会议软件开展的环境设计专业实践教学模式研究，目前仍处于小范围应用阶段，两种课堂模式各有优势，不同的实践教学境况采用不同的模式，则可发挥各自优势。今后，笔者将继续深入研究，就视频会议环境下的实践教学过程技巧策略、教学交互策略作进一步探讨，以完善和丰富基于视频会议系统的实践教学体系。■