浅析翻转课堂在大学数学教学中的应用

张钊

[摘要]翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是在互联网技术迅猛发展背景下被催生出的颠覆传统课堂教学结构与流程的新型教学模式。在翻转课堂教学模式下，课堂教学时间被重新定义，学习决定权由教师转移到学生身上。翻转课堂的有效运用，可以充分调动学生学习积极性，激发其自主学习能力与应用创新能力。但是，我国传统的教学大环境依然根深蒂固，为翻转课堂的融入与开展造成了一定阻碍，需要我们清楚认识不足，并逐步改善。

[关键词]翻转课堂;大学数学;课前准备;课中教学;课后总结

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）06-0099-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.044 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

我国教育部于2012年颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》这一文件，在文件中明确了教育信息化发展要求，并将创新学习方式与教育模式作为教育信息化工作开展的核心。在此背景下，由美国兴起的翻转课堂受到我国教育各界的共同关注。翻转课堂以掌握学习理论、建构主义理论、最近发展理论及混合式学习理论等为理论支撑，其运转主要分为以下几个部分：第一，课前准备阶段，课前教师为学生提供教学相关视频、可见等学习资源，学生对这些资源进行下载并在课前进行自主观看与学习;第二，课中教学阶段，在这一阶段以学生对存疑问题进行合作探究为主，教师发挥辅助作用;第三，课后总结阶段，这一阶段学生基于自身知识储备与学习需求，对学习内容、目标、进度等问题进行自主规划。翻转课堂以互联网技术为技术支撑，为学生构建更加灵活、主动的学习环境。对大学数学而言，其作为一门基础性课程，具有重要的学习价值与地位。传统教学模式下，大学数学一直存在教学课堂沉闷、教学方式单一、教学质量不高、教学效率低下等问题。对此，翻转课堂的出现为大学数学教学模式的创新提供了新思路。

一、翻转课堂的特点分析

早在20世纪50年代，世界上部分国家就尝试通过广播电视这一方式进行教育，但却没有对传统教学模式产生明显影响，同样以视频为主要载体进行教育信息传播的翻转课堂却在世界范围内引发教学模式改革热潮，主要是因为其具备以下特点：首先，翻转课堂的教学视频大多短小精悍，具有较强针对性，其在互联网技术支撑下可以提供暂停、回放、重播等功能，便于学生控制，进行自主学习。此外，短小精悍的教学视频有利于集中学生注意力，提高學习效率。其次，翻转课堂教学视频中的教学信息更为清晰明确。在观察萨尔曼·汗的教学视频可以发现，相对于传统的教学录像，在他的教学视频中只能看到他的手及不断填满数学符号的屏幕，这样可以一定程度上避免学生注意力的分散，提升自主学习效率。再次，翻转课堂对传统学习流程进行了重新建构。若我们将学生学习划分为信息传递与内化吸收两个阶段，在传统学习流程中，信息传递过程主要发生课堂上，由师生间的互动实现，内化吸收过程则主要发生在课后，在这个过程中学生个体缺乏教师与同伴的支持与帮助，这不仅影响了知识吸收内化的质量与效率，还会降低学生的学习成就感。而翻转课堂将信息传递调整到课前，将内化吸收这一过程调整到课堂上，如此有利于学生解决疑难问题，解决了传统教学模式中的不足。最后，翻转课堂利用云计算技术，大幅度提升了学生自主检测、复习、汇总的效率与准确性，这不仅有利于学生对已学知识进行反思与巩固，还有利于教师全面掌握学生学习状况。

二、翻转课堂在运用过程中需要注意的问题

翻转课堂作为一种新兴教学模式，虽然其自提出就受到人们热切关注，并被广泛实践，但传统教学观念与模式的完全转变并非是一朝一夕可以实现的，相对传统的教育大环境仍旧对翻转课堂的运用存在制约与阻碍。所以，在将翻转课堂应用于大学数学教学过程中，我们一定要注意以下问题：第一，翻转课堂颠覆了传统的课堂时间，所以，将翻转课堂应用于大学数学教学，就有必要对学生教学、作息时间进行调整，使其与翻转课堂教学模式更加贴合;第二，教师要注意对翻转课堂中学生数学知识掌握情况进行全面掌握，以便及时对今后的数学教学课堂、形式、内容等进行调整;第三，翻转课堂以互联网技术为支撑，所以，将翻转课堂应用于大学数学教学过程中，要及时完善、优化相关信息技术、平台功能及相关设备等;第四，翻转课堂预期效果的实现深受学生自主学习能力影响，若学生缺乏自主学习能力，即无法有效接受课前信息传递，继而影响课堂上的知识内化吸收过程，这会严重影响翻转课堂的运用效果;第五，翻转课堂的实现还依赖于教师职业技能与道德操守，翻转课堂的有序开展需要教师拥有较强的节奏氛围把控能力，还需要教师具有较强的责任心与耐心，因为数学授课教师在翻转课堂前需要进行大量的视频录制准备，这要耗费教师大量精力。以上是将翻转课堂应用于大学数学教学中可能面临的一些问题，对此，我们应肯定翻转课堂对大学数学教学的积极作用与价值，勇于面对问题挑战，循序渐进、脚踏实地的改善翻转课堂运行环境，实现大学数学教学对翻转课堂的有效运用，提升大学数学教学效率。

三、翻转课堂在大学数学教学中的应用

对于翻转课堂在大学数学教学中的应用，我们可以从课堂前期准备、课中讲解、课后总结三个阶段进行分析。就翻转课堂而言，其是由教师、学生及学习伙伴共同作用完成的，所以对与翻转课堂在大学数学教学中的应用也要从教师、学生两个视角着手进行分工与协作。通过翻转课堂，可以实现对学生及教师综合能力的提升与培养。

（一）翻转课堂在大学数学教学课前准备阶段的应用

基于翻转课堂的大学数学教学课前准备，可以从以下两个方面来说：一方面，对于教师而言，翻转课堂这一教学模式，需要数学授课教师在课程开始前，对大学数学教学目标、重点进行梳理，同时结合教学方法与学生个性，有针对性的录制数学教学相关课件、视频等多媒体教学媒介。并将录制的多媒体教学媒介通过网络发布到教学平台中，便于学生进行下载学习。教师在课前准备的教学媒介的形式、内容、时长等因素都会对翻转课堂下的大学数学教学效果产生重要影响，这对教师的综合能力提出要求。另一方面，对于学生而言，首先，要自觉对教师上传教学媒介进行下载学习，基于自身学习状况，合理安排学习实践与进度，利用网络学习平台的暂停、回放等功能对疑难问题进行重复、针对性学习。这有效解决了传统数学教学模式中学生跟不上教师授课节奏的难题。其次，学生在掌握学习内容后，要对学习难点与疑点进行标注，以便于课堂讨论，此外，还要积极完成教师提供的基础性习题，以此巩固自主学习效果。

（二）翻转课堂在大学数学教学课中教学阶段的应用

课中阶段，是教师进行数学教学的具体阶段，这是学生对课程前期预习知识进行深层内化的重要阶段。课中阶段是实现数学教学效率、崔进知识内化最大化的关键环节。在这一阶段，首先，要对课前预习疑点问题进行确定与总结，对于学生通过协作交流可解决的、具有深入研究价值的学术问题，教师应为学生提供自主学习环境，鼓励、协助其进行分工协作自主消化。以此培养学生的交流协作与独立思考能力。对于一些对学生而言着实有困难的问题，教师要进行重点讲解。在课堂上，教师可以依据学生知识掌握情况与专业对其进行分组，结合专业特色有针对性地提出例题。比如，对建筑系学生，要求其以微积分方式求解常见的建筑物曲线弧长，对经济系学生，要求其以微积分对弹性消费进行解读。通过这种方式实现因材施教，加强数学课程与专业课程的有效衔接，有利于对讲授数学知识进一步内化。

（三）翻轉课堂在大学数学教学课后总结阶段的应用

在课后总结阶段，教师要同时兼顾过程性评价与总结性评价，将定性评价与定量评价有机结合，以此对学生进行全面评估。即教师要综合考量学生课上作业的完成度、学生在课堂讨论中的表现、学生在小组协作中的表现及学生的学习成绩等问题。对于翻转课堂的课后总结，我们要重视其课后反馈，并充分利用反馈结果。以一次课程教学为节点，教师总结、记录学生表现，并将其记入档案，以此为依据对下次课堂教学内容、方式等因素进行调整。通过翻转课堂形成的记录，可以生成学生的动态成长档案，这有利于教师掌握每个学生特点与成长趋势，为因材施教提供了数据支持。对学生而言，课后总结可以帮助其进行自身反思，梳理自身缺陷，激发自我完善意志。这种自我完善意志有利于激发学生间的良性竞争，打造积极向上的学习氛围，以此实现教学效果的最大化。

结语

我国著名教育家叶圣陶曾经说过“教学有法，教无定法，贵在得法”，其中“教无定法”即是说教学的方法、模式是多元的，视情境、需求而定，并不被固定。就翻转课堂而言，其适应当下教育发展需求与改革趋势，其在弥补传统数学教学模式不足的基础上，既能提升学生数学自主学习与思考能力，还能提升数学授课教师专业综合能力。虽然目前我国翻转课堂实践仍面临很多困境与阻碍，但是我们应坚持对其进行完善，结合我国教育国情，探索符合我国特色的大学数学教育模式。