浅谈“多元目标，多元策略”如何落实社会责任的核心素养

刘清锋 王瑞

摘要以“生态工程的基本原理”的教学设计为例，介绍“多元目标，多元策略”教学理念，阐释如何聚焦“社会责任”，促成生物学学科核心素养的形成。

关键词 多元目标 多元策略 社会责任 生态工程

中图分类号G633.91 文献标志码B

“社会责任”是新课改界定的生物学科四大核心素养之一，是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。当前生命科学飞速发展，在生物学科中培养“社会责任”尤其重要。高中生物教材有关“社会责任”的资源十分丰富，需要教师灵活利用教学资源，在传授基础知识的同时，注重学生“社会责任”核心素养的培养。依据“多元目标，多元策略”教学理念，试图通过教学设计实例来说明如何聚焦社会责任，促成学生形成生物学学科核心素养。

1“多元目标，多元策略”的介绍

对于特定的教学内容，教师可以从各个角度挖掘多元化的学习目标，如素养目标、能力目标、知识目标等。教师必须综合考虑学情、教学内容、策略、条件等多方面因素，才能有效落实学习目标。因此，教学中，教师不能拘泥于某一种教学模式，要针对不同学习目标需要选择合适的教学策略，最终达到教学模式多样化、教学策略最优化。这种做法蕴含的教学理念就是“多元目标，多元策略”。

运用“多元目标，多元策略”指导教学设计时，教师可以按照以下步骤进行：

（1）素养立意：新课改和新课程标准特别提倡发展学生的核心素养，教学设计时，首先要考虑与本节内容最契合的核心素养，明确本节内容所能发展的、最大的核心素养。

（2）能力立意：在素养立意的前提下，再考虑本节内容的能力目标，可以综合考虑课程标准和高考的能力考查特点，选择与本节内容最契合的能力目标。

（3）教学目标：在明确素养目标和能力目标后，还要依据课程标准，考虑与本节内容相关的学科知识。

（4）根据不同的学习目标选择最合适的教学策略。

通过上述步骤，建立以“核心素养”为中心的学习目标体系，并使用最优化的教学策略组合来实现多元化的学习目标。这种从上位到下位的设计流程，能最大程度地保证学习目标的有效落实。在具体教学中，则是反向操作，先教授知识，再通过教授知识来培养能力，最后达成相应的素养目标。

2“多元目标，多元策略”的案例

以人教版高中生物《选修3·现代生物科技专题》专题5第一节“生态工程的基本原理”教学设计为例，说明如何依据“多元目标，多元策略”的教学理念来聚焦“社会责任”。

2.1目标定位，聚焦社会责任

本节内容包括关注生态工程的建设和生态工程的基本原理。生态工程建设是社会热点，是树立学生可持续发展观的重要素材。因此，与本节内容最契合的核心素养是社会责任，特别是树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，不仅要学会保护环境，还要有环境与经济、社会协调发展的素养。在素养立意的站位下，结合课标要求，确立具体的能力目标和知识目标，形成学习目标的多元化。具体学习目标为：

①围绕本地资源，基于生物学的认识，参与社会现象的讨论，增强热爱家乡的情感，树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践。

②能基于特定情景材料，运用科学思维方法探讨生态问题及解决策略;能基于给定的事实或证据，运用生态工程的基本原理分析生态问题。

③能简述生态工程的概念;能简述生态工程的基本原理，举例说出生态工程基本原理的内容。

2.2优选教学策略，完善教学设计，发展核心素养

笔者依据多元化的学习目标，选择厦门本地的生态工程实例设置教学情境，优化教学策略组合，训练学生在复杂情境中解决真实问题的能力。在各个教学环节，教师要时刻渗透与“社会责任”相关的核心素养，让学生对家乡建设和环境保护形成一种社会责任担当。

2.2.1教学活动1——生态工程的提出

教师要求学生观看“生态环境问题”的视频，然后谈谈感受。

设计评析：本教学活动采用情境教学策略、问题驱动教学策略，通过视频内容为学生创设特定情境，激发学生情绪，感受环境问题的严重性以及生态工程建设的必要性。以视频的内容触动学生多种感官，调动学生有意识和无意识的心理活动，在潜移默化中形成生态保护意识。学生通过思考、回答问题，进一步认同并深化生态保护意识，在情感上逐步发展关于生态保护的社会责任的核心素养。另外，在教师引导下，学生能自主分析生态工程的概念、目标和特点。

2.2.2教学活动2——生态工程的案例分析

教师出示美丽厦门的照片（包括鼓浪屿、环岛路、厦大校园、本校校园、翔安区锄山村茶园、油菜花海），提供翔安区锄山村生态工程建设的图文资料，并提出问题：锄山村的建设属于生态农业模式，建设过程中应用了生态工程的基本原理，请大家分析资料，思考锄山村的建设有哪些特点？这些特点分别应用了什么生态工程的基本原理？学生讨论交流，展示答案，说出生态工程的基本原理，并能分析锄山村生态工程建设的具体做法。

设计评析：本教学活动采用多种教学策略的优化组合，包括情境教学策略、问题驱动教学策略、交流式教学策略。教师围绕本地资源，以美丽厦门的建设成果为实例，采用资料阅读方式，创设生动形象的学习情境。资料信息能给学生带来正能量，并促进学生形成热爱家乡的情感，认同环境保护的重要性。教师将创设情境与思考问题相结合，在问题驱动下的学习，能调动学生的无意识注意和情感活动的参与，有利于学生激发学习情绪、提高自主学习能力和快速掌握知识。

讨论交流活动能为学生搭建一个展示平台。學生基于自身的生物学认知，围绕本地资源参与讨论，在师生、生生之间的交流互动中激发主动思维的能动精神，实现知识的自我建构。在讨论交流过程中，学生逐步内化相关知识。在情感和思想的触动和感化中，进一步在主观上形成环境保护意识，树立“绿水青山就是金山银山”的理念。另外，在锄山村生态工程建设的具体情景中，教师以图文资料为载体，可以训练学生自主学习、获取信息和科学思维的能力，通过答案的展示环节，训练学生语言表达能力和合作学习能力，达到在具体情境中训练学生解决实际问题的能力，最终使学生逐步养成生态环境保护方面的社会责任核心素养。

2.2.3教学活动3——生态工程的应用

教师出示厦门猴屿的图文资料，展示存在的生态问题，引导学生：现在要对猴屿的植被进行修复，请应用生态工程的基本原理给出建议。

设计评析：本教学活动同样采用多种教学策略组合，力求实现多元教学目标，包括情境教学策略、发现学习教学策略、交流式教学策略、合作学习教学策略。教师以厦门猴屿的生态问题创设学习情境，提出需要解决的问题。学生在原有认知的基础上，围绕本地资源，参与相关社会现象的讨论，通过搜集、整理、分析资料信息，在发现学习过程中找到问题的答案。学生在学习和交流互动过程中，能够增进感情、养成合作精神，并在合作学习中促进自身认知的发展，在情感上逐渐形成与“生态环境保护”相关的核心素养，最终能够成为生态文明建设的促进者和实践者。

3“多元目标，多元策略”的反思

学习目标的多元化，导致学习目标有主次之分，该理念是建立以“核心素养”为中心的多元目标体系，这与新课程改革的宗旨是相符合的。教师将学习目标多元化，能满足学生个性发展的需求，达到因材施教，提高教学有效性。本节的各个教学环节都紧紧围绕“社会责任”的核心素养，如利用“生态环境问题”的视频让学生直观感受，情感上形成生态保护的意识;使用美丽厦门的图片，让学生正面认识生态保护的重要性;使用厦门本地的锄山村建设、猴屿建设的实例替换教材内容来设置教学情景，让学生在解决真实情景中的实际问题时，训练关键能力，发展核心素养。整个教学过程都是围绕厦门本地资源，学生通过参与对社会现象的讨论，达到增强热爱家乡的情感，形成“绿水青山就是金山银山”的生态意识。

特定的学习目标可以通过多种教学策略实现，如果综合考虑特定的学情、教学内容、教学环境等，每种教学策略所能达成的教学效果是有差异的，因此，多元目标的实现需要多元策略的支撑。在不同教学阶段，教师可以选择最优化的教学策略组合，实现相应阶段的主要学习目标。本节选择的教学策略主要包括情境教学策略、问题驱动教学策略、发现学习教学策略、交流式教学策略以及合作学习教学策略。

总之，“多元目标，多元策略”就是要选择最优化的教学策略组合，实现以“核心素养”为中心的学习目标体系，从而有效落实新课程改革提出的学科核心素养。