STEM教育理念下中班建构游戏“游乐场”活动案例

文/周芳贤 江苏省苏州市工业园区斜塘街道实验幼儿园

活动背景：

近期正在开展“我居住的社区”主题活动，幼儿通过多种途径对居住的社区展开了调查，了解了社区中的各种场所、设施，并能用多元的方式进行表达与表现。本学期幼儿园正好创设了大型建构活动专室，幼儿对建构活动感兴趣，计划在建构活动室搭建社区的一些场所，如高层建筑、医院、理发店、超市、游乐场、警察局等场所。班级30多位幼儿分成6组，开启了建构活动，其中有6名幼儿主要负责游乐场的搭建。

目标：

1.了解游乐场的基本特征，探索怎样搭建更加稳固。

2.学习用垒高、架空、覆盖、桥式、塔式等技能进行建构，过程中运用对称的方式让建筑物协调。

3. 尝试用简单的图示来记录自己的设计方案和改进的方案。

4. 能够协商、分工、合作，一起搭建游乐场，遇到问题能动脑筋去解决。

准备：

物质准备：木质大型积木、安全帽、管道、泡沫板、胶带等。

经验准备：对游乐场结构有过调查，有过大型建构的经验。

实施过程：

第一次设计：游乐场

图1是洋洋、小瑾、慧慧等设计的一个综合性的游乐场，有3个滑滑梯、单杠、游泳池等。

图1

图2

图2是辰辰、瑶瑶、珍珍设计的3个不同的滑滑梯，1号是下滑最快的螺旋形的滑梯，2号是最高的，3号是小的给小弟弟小妹妹玩的滑梯。

综合两张设计图，6名幼儿决定一起来搭建游乐场，主要参考图1的设计。

反思与分析：设计是STEM活动必不可少的环节。以往中班上学期在建构活动中没有要求幼儿设计，幼儿在建构的过程中随意性很大。通过设计游乐场的图纸，可以促使幼儿理清自己建构的思路，对建构内容有一个大致的方向。设计图是6名幼儿合作完成的，其中一名负责绘制，其他两名回忆游乐场有哪些可以玩的设施。画好后，一名幼儿代表来介绍自己小组的设计图，然后请大家一起讨论哪张设计图比较合理，这中间还请设计者介绍自己小组的设计，再请同伴评价，推选出合理的设计方案。

第一次活动

（一）1号滑梯搭建

洋洋一个人用3根长条积木搭了一个“滑梯”，他说是1号滑滑梯。搭好后，他拿了一块方形积木试着从上往下滑，结果方形积木滑到滑梯一半时掉了下来，反复试了几次都没有成功。辰辰也试了一下，方形积木没有滑到底部就掉下来了，于是他决定给滑梯装防护措施。他搭滑梯一边的护栏，要求洋洋搭另一边，还说要两边一样。

图3 1号滑梯

小瑾：圆柱形的积木能顺利通过。

彤彤：半圆形积木能滑下去。

珍珍：方形积木也能滑下去。

……

反思与分析：1号滑梯搭建得非常顺利，期间都是幼儿自主完成。幼儿在观察材料后，能按照自己的设计比较材料，选择适宜的材料进行了搭建。幼儿在搭出滑梯后能多次尝试滑梯是否能“玩”，在发现问题后想办法解决，如做滑梯护栏，因为生活中的滑梯两边都是有护栏或扶手的。两个人在一起做护栏时能注意两边对称的搭建要求。

（二）滑梯楼梯的设计与搭建

小瑾说滑梯上需要有楼梯，可他不知道怎么搭建楼梯。他把想象中的楼梯画了出来（如图4），并按照图纸搭楼梯。搭了一半，他发现一放手楼梯就会倒塌，想要放弃楼梯搭建。这时老师建议他到建构室门口看看楼梯。他去了以后发现那个楼梯侧面正好是由墙面支持的。老师引导他把看到的楼梯画出来。他就在图6上加了两笔，画好后他马上就说：“我知道怎么搭了。”在反复尝试下他搭出了图7的楼梯。

图4

图5

图6

图7

反思与分析：对于中班的孩子来说，楼梯是架空的，在设计图纸的时候就出现了一级一级台阶往上的现象，教师在看到幼儿的设计图时也没有进行指导，而是静观幼儿的活动。在幼儿反复试验失败后，教师引导幼儿通过观察实物，对照设计图进行改进。在图纸改造的基础上，幼儿对楼梯的认知就比较形象了，能直观地建构出来。

（三）3号滑梯搭建

大家在1号旁边又搭了一个，这次滑坡用了4块板，辰辰说，这个是3号滑滑梯，是个大滑滑梯，滑起来更加刺激，大孩子也可以玩。同样，他们也给大滑梯装了护栏。

图8 3号滑梯

瑶瑶在搭好的滑滑梯上滚圆柱，先在两块板的滑梯上滑，再在四块的上面滑，她觉得在3号滑梯上下滑的速度快。

慧慧也分别在两个滑滑梯上用积木试了一下，她觉得1号滑梯快。

两个人得到了不同的结论，到底谁的正确呢？

教师：我们比赛跑步时是怎么比的？

小瑾说：“我知道了。”他拿了两块同样大小的圆柱体，同时放手下滑，试了几次，发现两个圆柱是同时落地的。他觉得滑梯下滑的速度是一样的。

瑶瑶拿了圆柱积木，于佳卉拿了方形积木也来比。小瑾说“预备开始”，结果瑶瑶的圆柱先落地。小瑾想了想，他拿了两个一样大的圆柱放到滑梯上，同时放手，发现两个圆柱是同时落地的。他马上说：“我知道了，你们要拿一样的积木，这样才公平。”

于是瑶瑶和慧慧都拿了圆柱积木，小瑾说“预备开始”，两人同时放手，发现圆柱同时落地。他俩又拿了方形积木试了一下，发现还是同时落地。

得出结论，1号滑梯和3号滑梯，下滑时速度一样快。

辰辰不解地说：“大的滑滑梯和小的滑滑梯怎么会一样快？”

反思与分析：在幼儿的认知中，在四块板的滑梯上（滑板宽）应该下滑速度快，他们认为滑坡大了，下滑速度也会变快，滑坡小的下滑速度慢，两位幼儿先后在两个滑梯上尝试让积木下滑，所以产生了不一样的想法，一个觉得3号快，一个觉得1号快。在此过程中，教师只是观察幼儿活动情况，在遇到幼儿难以判断的问题时随机用跑步比赛的经验引导幼儿进行思考。小瑾在老师的启发下尝试用同时下滑一样大小形状的积木，获得一样快的结论，同时他也用这个经验去帮助其他两位幼儿进行快慢的比较。

问题1：明明是两个大小不一样的滑滑梯，下滑速度怎么会一样快呢？

调查：建议请幼儿去小区滑滑梯上玩一玩，观察什么样的滑梯下滑速度快，什么样的慢。

第二天来园后，辰辰告诉老师，他和妹妹去家附近的滑梯玩的时候发现，又高又大的滑梯下滑速度快，小的低的下滑速度慢。

朱朱也说幼儿园的滑梯红颜色的快，黄颜色的慢。红颜色的是最高的那个。

大家觉得高的滑梯下滑速度快，反之则慢。

幼儿检查自己搭的滑梯，找原因。

朱朱用一根长长的圆柱体量一下滑滑梯的高度并用笔在圆柱上画了记号，他开始测了滑板中间的位置，试了几次也分不清。教师问：“比高度应该量哪个地方最合适？”他马上去测量了最高点，通过测量发现两个滑梯是一样高的。

图9

结论：一样高度的滑梯，下滑速度是一样的。

问题2：我们设计滑滑梯时，计划是要搭两个下滑速度不同的滑梯，该怎么做？

第二次设计：

朱朱设计了两个不一样高低的滑滑梯，他说高的那个滑滑梯肯定是速度快的。

反思与分析：“好的提问，能引发思考，坏的提问，会破坏思考。”教师提问的目的应该是通过提问给孩子创造学习的机会。当孩子走偏的时候，教师通过提问把他“拽”回来；当孩子停滞的时候，教师通过提问给孩子一些启发和引导；当活动结束的时候，教师的提问还能让孩子进一步去思考。

图10

第二次活动

（一）搭建物体下滑速度快的滑滑梯

朱朱和小雨一起用长条积木支起了两块有开口的长条积木，放在1号和3号滑梯旁边，之后他拿了两个球同时滚，高的滑滑梯上的球先落地。他又用圆柱积木进行了比较，也是高的滑滑梯上的球先落地。其他幼儿看到了也过来一起玩，反复用不同的积木尝试下滑的乐趣。

反思与分析：试验和改进是STEM学习中必不可少的一个环节。在这个过程中，幼儿针对出现的问题积极寻找原因，再通过实地观察，亲身体验，运用身边的资源或工具找到问题根源，想办法解决问题，获得了滑滑梯高低与下滑速度之间的对应关系，应该说这是STEM学习的精髓。

图11

（二）搭建弯道滑梯

洋洋对照第一次设计的游乐场图纸，提出还要搭一个管道的滑滑梯，现场没有可以使用的材料。小瑾说乐高教室有，洋洋在征求老师的同意后，去楼下乐高教室找来了管道玩具。

他们两人用管道积木接了一条长长的管道。接好后，他们用小球尝试能不能通过，其中有几次小球过管道时出不来，反复调整管道的方向及高度，才确保球每次都能通过。小瑾又拿来了一个小圆柱，放进去后小圆柱又出不来了，反复几次后里面堵了很多的积木都没有滑出来。

图12

弯道滑梯只有球能通过，圆柱体等其他形状的积木过不去。怎样让不同形状的积木都能顺利通过？幼儿认为管道粗一点应该就能通过。

（三）大管道滑滑梯的设计

雯雯带来了装修用的大管子。由于管道都是装修剩余的，不能正常衔接，幼儿就一起合作，用宽胶带试着进行连接。把管道固定在木制积木上时，放了几次都滑下来了或者积木倒塌了，辰辰就把它绑在长条的积木上，与积木进行组合，固定好管道。

让圆柱以不同的方式进入管道，尝试放大一点的圆柱，就卡在里面了，他们一直觉得要放小一点的圆柱。圆柱在下滑时，竖着滑慢，横过来滑比较快。

图13

图14

反思与分析：在管道滑滑梯的设计中，幼儿能根据设计图尝试运用新的材料，并能通过材料的调整去探索积木通过管道的方式。第一次用了乐高积木的管道积木，搭好后幼儿用小球尝试通过，获得了成功。反复几次后幼儿已不满足于只用小球，而是尝试用其他形状的积木，新的问题又产生了。这时幼儿引入生活中的其他材料来达到建构的目的。大管道滑梯试滑时虽然能通过圆柱体和球，但是还是存在问题，如积木有时候停在中间不动了，其他形状的积木不能很顺畅地通过，等等。对于幼儿来说，失败也是一种学习的方式，重要的不是结果，而是他们在失败中获得的反思与改进的意识。所以问题还在继续……

总体评价

整个活动持续了两周，在游乐场的建构活动中，幼儿发现问题后能通过设计去调整，建立了与同伴协商、合作去解决问题的STEM意识。这种意识表现为幼儿有一种聚焦问题的能力，体会到设计其实是一种计划而非随意的想象，可以通过调动和迁移自己的经验去解决问题，在解决问题的时候，可以通过观察、猜测、验证、收集信息、不断改进、合作交流这样一种流程和方法得出结论。STEM教育对于幼儿来讲，重要的不是做出了什么，而是在做的过程中，他们学会了如何去解决问题，学会学习。活动中科学、技术、工程、数学有机整合，让幼儿更高效、更合理地进行建构活动。

中班上学期的幼儿从原来随意建构转变成了有目的的建构。与传统的建构活动相比，幼儿的学习更加有效和深入，建构技能掌握更加深入，每完成一件建筑物时成就感强烈，成功地调动了他们参与建构游戏的热情和探究性建构的兴趣。游乐场的建构只是主题建构活动中的一个部分。搭建滑梯的故事并没有结束，甚至可以说只是一个开始。在建构的过程中幼儿有很多想法，他们还会建构出更有创意的滑滑梯。同时建构游乐场的经验会影响到其他小组的活动，幼儿会将其运用到其他建筑物建构中。同时他们也会延伸出其他的诸多问题，萌生出更多有价值的创想。相信他们会在STEM教育理念的引领下，越走越远！