基于“学习故事”理念评价指导幼儿建构游戏——以小班案例“牛奶罐城堡”为例

文/叶莉莎 浙江省杭州市安吉路幼儿园

“学习故事”是一种形成性评价，在教育价值观和理念上与我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》和《指南》）的精神有很多共通的地方。“学习故事”中体现出《指南》期待的“关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式与特点、重视幼儿的学习品质，直观形象地展现幼儿的学习与发展是整体性的、个性化的，而非线性的”等理念。“学习故事”中蕴含的这一儿童观，需要教师转变传统观念，从“找差距，找不足”的评价，转变成“找优点，找长处”的评价，用欣赏和接纳的视角审视儿童的行为，在观察焦点和解读内容上也有所改变。这种积极的评价让幼儿感受到自己的兴趣和需要会被满足，想法也能被实现。

一、案例背景

（一）教师评价方式的现状

在日常带班过程中，笔者发现，建构游戏是小班幼儿非常喜爱的，但他们由于年龄小、建构水平低，在游戏过程中出现了多方面的问题。同时，教师的指导策略和评价方式也有待优化。

1．内容空虚型——客观记录而少解读。

这类教师对幼儿年龄特点的把握不够全面，不知幼儿建构游戏该从何处指导，如何指导。游戏观察往往只记录了表面的行为，缺少了对幼儿在建构过程中的思维、情绪情感和个性的表现和发展的解读和评价。

2．忽略过程型——夸大作品而少过程。

建构游戏通常以幼儿的“作品”呈现在教师面前，忽略过程型的教师指导与评价往往只用到了简单的语言鼓励，或者是拍照留念。表面的评价缺少了对幼儿建构过程的观察记录及内化提升。

3．断断续续型——片段观察而少跟踪。

教师在评价和指导幼儿游戏时缺乏延续性，没有长时间、有目的的跟踪观察，从而很难对幼儿的建构行为进行有效的指导和科学的评价，影响了幼儿建构水平的进一步提升。

（二）“学习故事”评价方式的意义

1．“助”指导——加强教师对建构行为的有效观察、合理回应、科学支持。

“学习故事”的“注意—识别—回应”三部曲，用叙事的方式对幼儿在建构游戏中的学习和发展做出积极评价。记录幼儿“能做的，感兴趣的事”，更真实、积极地对幼儿的学习进行科学指导，让观察有了持续性，完善教师在以往评价中的不足之处，让观察更为科学、有效。

2．“丰”内容——促进幼儿的建构内容不断丰富。

通过“学习故事”中的“回应”，大胆设想幼儿游戏的走向，对幼儿的游戏情境、游戏水平进行预设，为下一次继续开展同类活动做好了相应准备。教师可以通过故事的回顾，再现幼儿游戏时的真实行为，对游戏环境进行及时调整，使内容不断丰富。

3．“促”认知——帮助小班幼儿形成积极的自我认知。

“学习故事”评价方式主张让幼儿的学习看得见，教师通过撰写文字故事真实记录游戏过程，发现幼儿在游戏过程中的闪光点，也就是“哇时刻”。并且教师通过多种方式，如：与幼儿分享、与家长分享、“学习故事”交流会等形式，让幼儿为自己的进步和闪光而感到快乐，这有助于小班幼儿在建构游戏中获得积极的心理成长和自我认知。

二、“学习故事”式案例描述与分析

图1 “学习故事”撰写的创新版式

通过撰写“学习故事”记录小班幼儿在建构游戏中的真实行为，发现他们的闪光点和“哇时刻”。在保留学习故事原有的三部曲结构基础上，对标题进行创新，并且根据幼儿的近期情况自由选择一些内容，更加个性化。案例“牛奶罐城堡”为连续跟踪式观察记录，其中主要就“学习故事”中三大步骤内容进行了描述和分析。

案例一：

【哈啰，哇时刻！】

今天早晨，你和往常一样早早地来到了幼儿园，还是用那好听的声音和甜甜的微笑和我问好。你迫不及待地告诉我：“叶老师，我爸爸给我买了一本公主的书，里面有一个漂亮城堡！”边说边比画起来，你开心的样子就像一个小公主。我听到了这个消息也兴奋地说道：“真的吗？”“真的，我也要搭一个城堡！”你期待的眼神和表情让我问道：“哇，那你用什么搭呢？”这个问题，并没有难倒你，你开始在教室里寻找搭建城堡的材料，我看见你走向宝贝拼搭区将那筐牛奶罐抱起。这时候，笑笑和几个小朋友也一起来了，外向的你走到笑笑面前主动邀请她一起搭建城堡，笑笑也欣然接受了。于是你们一起想办法将牛奶罐搭成心中城堡的模样，小小的公主梦一点点拼凑。

【得到的小小启示】

自从上周我在拼搭区投放了牛奶罐之后，你们对它的喜爱从未减弱，几乎每一次“入选名单”中都会有它。但好多次我都看见你们把它当做大炮、手枪、望远镜……虽然我很佩服你们的想象力，但牛奶罐还可以变很多的魔法哦。今天看见你能够想到用牛奶罐搭建梦想中的城堡，还找来了好朋友一起合作，我真的很惊喜！在接下去的日子里，我不时地会鼓励你们，也会适当加以引导。

【可能会发生什么】

可以评价的维度有目的性、合作能力。

在这个案例中，可以看到虽然该幼儿是小班幼儿，但她能够调动自己的生活经验，知道自己想要搭建什么，这体现了建构的目的性。另外，她能够自主寻找可利用的材料，尝试与伙伴一起搭建“城堡”，这两个维度可以成为教师评价的重点。

案例二：

【哈啰，哇时刻！】

你的“城堡大工程”吸引了很多好朋友来帮忙，你们手中都准备好了牛奶罐，要为城堡的建成出自己的一份力量。起初，你们已经搭了近5分钟，但都没有超过十层就倒塌了，牛奶罐的掉落也给你们带来了一些乐趣，好在你们并没有放弃。你已经搭建过比较小一点的城堡，有了些经验，耐心地告诉大家：“一定要放稳，我们一个一个放吧！”我心里默默感叹，原来小小的你已经会总结了。并不是每个孩子都像你这样有耐心。子健在一旁已经等不及了，也许男孩子比较心急，但看着你和朵朵一个接着一个非常有序地在往上搭着，也就变得淡定了些。你们的“城堡建筑队”成员越来越多，把陈老师都给吸引住了：“哇，你们太厉害啦，我也来参加，搭一个超级大的城堡，好吗？”

陈老师的参与又一次激发了你们的兴趣，也让这次游戏持续了下去。你和好朋友们轮流操作，小心地合作，激动地期待着。终于在你们的共同努力下，超级大城堡建成了，每一个人都情不自禁地鼓起掌来，这真的是一个值得记录的美好瞬间！

【得到的小小启示】

城堡倒塌了，但是你们在“失败”面前没有放弃，而是主动寻求方法，小班上学期的孩子有这样的勇气真的很难能可贵。你的建筑小队壮大了，老师也被吸引到了你们的队伍中来，你们一起感受着师幼互动的快乐。这一次让我惊喜的是，你们不仅找到了方法，还学会了相互帮助和合作，谁说这不是最值得记录的呢！

【可能会发生什么】

可以评价的维度有合作能力、建构技巧。

作为牛奶罐城堡学习故事的跟踪观察，这一次可以从合作能力和建构技巧这两个维度进行评价。首先，幼儿能够接受伙伴的加入，并且友好地商量和相处，这体现了小班幼儿的独自游戏正在向平行游戏、联合游戏发展，合作意识增强。其次，在搭建“失败”之后，可以及时总结经验，讨论出怎么样才会更稳定，这是技巧的提升。

案例三：

【哈啰，哇时刻！】

今天吃过午饭后，你仍旧毫不犹豫地选择了最爱的牛奶罐，我猜想，今天你又会搭一个什么样的作品呢？满怀期待！我并没有一直在观察着你们的一举一动，但我看见你们的小分队越来越壮大，而你们正在搭建的金字塔也越来越高。直到我听见了一个声音：“叶老师，叶老师，你快给我们的城堡拍照吧！”哇，你们一定是有了新的突破才会变得如此兴奋。果然，在我眼前呈现的是之前从未见过你们搭起的金字塔，它的高度甚至都超过了你们的身高。我为你们记录下了这个美妙的瞬间，并鼓励你们继续加油。我还发现，你们不仅利用了牛奶罐，还找来了一些其他材料，而且在需要的时候，还想到了站在小凳子上能搭得更高的好办法，真的很棒！这一次，念祖和蛋蛋帮了你的大忙，他们和你一样变得细心、耐心，失败了又重新开始，尝试了一次又一次。

【得到的小小启示】

终于，你们成功了，真不敢相信这个在我看来近乎完美的作品是小班上学期的孩子在短时间内所创造的，让我又一次感叹！我所给你们提供的支架终究会在你们一次又一次的失败和尝试中获得提高。稳固的高高的金字塔好像在闪闪发光，你们相互帮助，开动脑筋用了许多新材料，让你们的作品变得如此震撼，我看到了你们大大的进步！而在这个过程中，你们自身的成长和体会显得更为重要。

【可能会发生什么】

值得评价的内容有建构技巧、材料数量。

在幼儿的建构水平的提升过程中，往往涉及多方面能力的提升而非单一，就如这个案例中，值得评价的内容就非常多元。从建构作品本身出发，金字塔是幼儿最新建构的造型，它的高度突破了幼儿的身高，体现了“垒高”建构技巧的提升；同时伴随着材料数量的增多，并不是只追求量，而是通过量的提升搭建出了更好的作品。另外，金字塔可以“屹立不倒”这是建构稳固性的体现，也是幼儿相互合作的结果。

案例四：

【哈啰，哇时刻！】

最近隔壁大四班的哥哥姐姐也迷上了牛奶罐，你们听说他们特别厉害，也都很想去看看他们的作品。我先到大四班的午睡室打探了一番，哥哥姐姐们真的搭建了非常壮观的作品，立马决定带着你们去看看。

“哇！”你们都发出了赞美的声音，非常崇拜哥哥姐姐。他们也很热情地向你们介绍说：“这是我们搭建的隧道，隧道旁还会有一些城堡、高楼。”大大的午睡室几乎已经被这个作品占据，但哥哥姐姐们能很好地保护好自己的作品，想必这么壮观的作品也是需要合作才能完成的。参观之后，回到了教室，你和好朋友们已经迫不及待地想要尝试了，你们会搭出什么样子呢？只见你们拿起了牛奶罐，一个接着一个地在地上摆起来，不过5分钟，一个小型的隧道就已经在我面前呈现，你们还给它取了一个好听的名字，叫“爱心隧道”呢！你们知道吗，宝贝，你们的模仿和接受能力真的很棒，其实经验就是应该一点点在传递和积累的，这样才会成长，会让我也因你们的进步而不断进步！

【得到的小小启示】

在看似简单的低结构材料建构活动中，你和小伙伴们从一开始的只是单一把玩到渐渐发现材料的价值，以及到后来的发挥价值，在这个过程中你们学会了大家在一起游戏，也就是告别平行游戏阶段而开始了共同游戏和合作游戏。在和一个个牛奶罐做游戏时，你们发现了它们可以从平面变成立体，感受了空间美和造型美，你们的空间思维得到了训练。同时你们开始拥有初步的探究精神，你们的小脑袋开始抛出一个个有意义的问题，我所提供的支架也起了作用，它成为你们发挥思维创造性和动手操作性提高的保障。

【可能会发生什么】

值得评价的内容有建构技巧、合作能力。

在这个学习故事中，通过教师的合理支架、巧妙引导，幼儿展现出了良好的模仿能力和建构能力。虽然是小班年龄段，但幼儿的行为是具有模仿性的，他们看了大班哥哥姐姐的作品，从感官上有了强烈的认识，从而乐于自己尝试。于是在实践中，他们的建构技巧得到了提升，从重复单一向多样化转变；另外，合作意识在此次游戏中再一次体现，这有助于幼儿的社会性交往和情绪情感的发展。

三、收获与展望

（一）科学指导，改善传统评价模式

传统的评价方式往往存在一些不恰当之处，比如，往往会关注到幼儿的学习结果而非过程；会以一种发现问题的眼光看待幼儿的学习行为。“学习故事”与传统的评价观察方式有相似之处，但也具有自己的典型特征。首先，它是为了支持幼儿进一步学习所进行的评价，是形成性的，关注的是学习过程，是课程的一部分。其次，“学习故事”是在日常教育教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下幼儿学习过程的一系列“哇时刻”或“魔法时刻”，关注的是幼儿能做的、感兴趣的事情，而不是儿童不能做的、欠缺的地方。它不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，对于更新教师的传统评价观念有着重要的作用，这为教师能够提供更加有效的指导打下了理念基础。

（二）激发潜能，提升幼儿建构能力

“学习故事”记录幼儿能做的、感兴趣的事，让小班幼儿在建构游戏中体现出自信、勇敢、积极、自主等优良的学习品质。通过跟踪式的观察与评价，让幼儿的学习行为体现出连续性，让教师能够更有针对性地进行回应和指导。幼儿的学习热情高涨，潜能被激发，这无疑对其之后的学习提供了更多的可能性。

（三）精诚合作，优化家园沟通方式

“学习故事”是倾听每个人声音的过程，它有助于家长发现孩子，在每一次“学习故事”的观察和记录中，了解孩子已有的经验，给予孩子适宜的支持，是创造和欣赏的过程。同时，倡导家长和孩子地位平等，提倡用爱和欣赏的态度来看待孩子，这有助于家庭中民主的亲子教养方式的建立。