探究新“视”界——大班幼儿建构区观察研究

文/邹海萍 江苏省张家港市梁丰幼儿园

观察是人们认识世界的一种方法。在幼儿园的一日活动中，教师了解幼儿的重要途径就是观察。蒙台梭利说过，唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。建构区是幼儿喜欢的区域，在这里幼儿通过个人或小组建构活动。那么，教师如何进行观察记录？笔者通过一次亲身实践，尝试设计个性化的观察记录表，用量表的方式进行记录。本文呈现的观察记录简表仅供参考。

一、心“事”点——观察情况

用心观察，记录“事”实。我们都知道，观察记录要客观，用白描的手法如实记录情况，不加个人的情绪、情感在里面，更不能主观臆测。那如何客观、及时地记录观察情况呢？笔者通过实践，设计了一份观察记录表，选取了使用材料、建构造型、收拾整理、交往次数、解决问题能力等多方面观察幼儿的活动情况。

从以下观察记录简表中可以看出，共有6名孩子参与活动，使用材料主要有清水积木、易拉罐等辅助材料，建构造型主要有平铺、围合、叠高、排列、镶嵌、组合。解决问题能力主要是主动尝试、语言求助、同伴互助。

观察记录简表

二、欣“视”点——分析情况

欣喜发现，聚焦“视”点。得到第一手观察资料后，教师要做的是进行有效信息的加工与分析，得出相关的结论，在观察记录表的基础上，结合相关数据进行客观分析。

1．交往次数。

从交往次数来看，每个幼儿都与他人有交往，有商量合作的现象，有相互帮助的情况。都能与同伴进行互动、沟通、交流，而非各建各的平行游戏。这符合大班幼儿的年龄特点，他们较小班、中班时更加有交往的意识与能力。当确定建构主题，他们能共同商量建构，相互交流与沟通，共同完成任务。

2．使用材料。

从使用材料的情况来看，丰富多样。每位幼儿都能积极参与活动，除了幼儿E只选用了清水积木外，其他幼儿都能选择多样化的辅助材料进行建构。每种材料都物尽其用，最多的幼儿使用6至7种材料，使用率高。

3．造型建构。

从观察情况来看，幼儿本次活动的主题是建构美丽的幼儿园。幼儿建构造型主要有叠高、围合、镶嵌、组合、排列等。从呈现的作品来看，有建构幼儿园操场、活动室、升旗台、教学楼的，每个孩子都有自己的想法，体现出大班幼儿良好的空间架构能力。

4．收拾整理。

从收拾整理习惯来看，除幼儿E外的5位幼儿能将材料全部摆放回原位，并且注意不同材料放回到指定的地方，可见，幼儿的整理习惯比较好。

5．解决问题的能力。

本次活动中主要观察幼儿遇到问题时解决问题的能力，是否主动尝试、语言求助、同伴互助三种解决问题方式。如右图：

分析：从右图可以看出，主动尝试的幼儿有20人次，语言求助7人次，同伴互助16人次。可见，在建构活动中，幼儿主动尝试的人次明显高于语言求助人次，同伴互助的次数也较多。这些数据表明幼儿独立解决问题的能力较高，幼儿合作互助的意识也越来越强。

三、新“试”点——反思策略

全新“试”点，策略回应。纵观整个区域活动，体现出三个特点，一是体现幼儿发展的主体性，二是凸显材料提供的超市式，三是场地规划的合理性。

（一）幼儿发展的主体性

幼儿是学习的主体，教师是幼儿的合作者、支持者和引导者。在此次建构区中，幼儿发挥着主体性作用，主要体现在自由讨论、自主建构、自发改进等方面。自主决定建构的主题，自由建构喜欢的内容，建构过程中相互商量，发挥主观能动性，根据自己的意愿建构。

1．自由讨论。

建构活动刚开始时，孩子们围在一起商量要建什么，幼儿A提议建一个美丽的幼儿园，这个建议得到了大家

说明：实线为主动尝试情况，虚线为语言求助情况，曲线为同伴互助情况。的认同，幼儿B补充说：“我喜欢操场，我来搭一个操场吧！”幼儿E说：“操场上有升旗台，我来搭。”幼儿C也接着说：“我建幼儿园的大门。”幼儿D说：“我建活动室。”幼儿F认真倾听大家发言，没有发表自己的意见。过了一会儿，她轻声说：“我做一个滑滑梯。”幼儿讨论完毕，各自投入到建构活动中。

2．自主建构。

幼儿在建构区里散开来。幼儿A取了长短不一的清水积木，把最长的放在最底下，把短的排列在长积木的边上，再依次取来不同的清水积木，依次排列、叠高，在建构区的外围形成一道墙。在墙的最高处，她取来了可乐瓶和大花片，将大花片套在可乐瓶口上，一个个放在围墙上。其他幼儿也都在认真地建构。幼儿B的操场用了易拉罐代表一个个油桶，上面架着一块块清水积木，模拟挑战区场景，还用纸杯叠高，模拟挑战区的堡垒。幼儿E的升旗台用各种各样的盒子和清水积木建构而成，还将装积木的篮子也拿来使用……

3．自发改进。

幼儿园初具规模后，幼儿开始欣赏同伴的建构，这时交流合作、沟通讨论再次发生。幼儿B主动去看幼儿A建构的围墙说：“围墙下面可以摆一些运动器具，我们幼儿园就有。”幼儿A听了幼儿B的建议后，马上开始改进。幼儿E的升旗台比较高，幼儿C建议他不要搭那么高，容易倒下来。而且用了盒子没有清水积木牢固，幼儿E改良了升旗台，用清水积木做底部，再往上叠盒子，这样就越来越稳了。

（二）材料提供超市式

建构区的材料提供非常有讲究，既要品种多样，便于取放，更要有利于幼儿收拾整理。建构区的材料有摆放的柜子，每格柜子里摆放一种材料，分类整理、有序摆放，就像一个超市的货架。提供的材料也是丰富多样，主要有以下几个特点。

1．适宜性。

本次建构活动提供的材料主要是清水积木，清水积木也有很多种类，有长条形、正方形、长方形、拱门形、三角形、高矮粗细不同的圆柱体等。这些积木牢固、多变，能满足幼儿建构活动的需要，幼儿可以平铺，可以层叠，还可以围合。清水积木这种主材在建构区里非常适宜幼儿游戏。

2．安全性。

本次建构活动中提供清水积木、易拉罐、盒子、纸杯等生活化材料，这些材料便于取放，且易于收集。教师在投放易拉罐时将易拉罐口用透明胶封口，确保安全；提供的盒子、纸杯等纸质材料安全环保，幼儿活动中无安全隐患。

3．多样化。

除清水积木这一主材外，提供的盒子、易拉罐、纸杯、纸棒、纸筒、可乐瓶、薯片罐等辅材多种多样，而且每样材料数量充足，达到人均需要的最上限，满足幼儿建构的需要。多样化的辅材激发幼儿创作活动的热情，比如有的幼儿把可乐瓶当成高高的柱子，有的幼儿把易拉罐当成油桶等，创意无限。

（三）场地规划合理性

1．空间宽敞。

从建构区的空间划分来看，建构的场地非常宽敞，足够容纳5～8位幼儿同时进行建构。而且铺设了地毯，有效减少了因搭建材料而产生的噪音对其他区域产生的干扰。因此，在整个建构的过程中，并未出现因场地问题而产生的摩擦与撞倒积木的现象，幼儿的建构有条不紊。

2．布局合理。

从建构区的位置划分来看，建构区的位置在活动室的一角，设在一个相对不被人流穿行的独立地带，使建构区本身带来的一些噪音与其他安静区域相隔。同时，所有材料放置在矮柜中，靠墙放置，便于收拾整理。矮柜可以移动，当幼儿觉得取放不方便时，可将柜子移出。

综观整个建构活动，幼儿在建构区中能积极与材料互动，合理利用材料，与同伴友好合作，共同完成构建任务。当然也存在一些小问题，如部分幼儿收拾整理的习惯还有待加强，作品的创造性还有待提升。这些将在以后的区域活动中继续完善。