初中历史教学中学生人文精神的塑造探讨

余永锋

摘 要：教学改革一直在深入发展，目前初中历史教育非常注重人文教育。全新的教育理念为落实素质教育培养学生人文精神指明了方向，信息技术的应用为塑造中学生人文精神提供了更优质的平台，初中历史的教学内容本身为学生感受中华历史文明提供了直接的素材。本文在对初中历史教学与人文精神分析的基础上，指出初中历史教学中培养人文精神的内容，并提出目前初中历史教学中学生人文精神的塑造途径和方案，旨在培养初中生人文精神，提升其人文素养，为如今的历史教学改革提供一个设想。

关键词：初中历史；歷史教学；人文精神；人文素养

历史是一门人文学科，初中历史教育的主要目的是让学生掌握历史教材中的基础知识，并提升历史人文素养。历史学科具备丰富的人文教育资源，因此在历史教学中，教师就要能够利用历史事件、历史人物的教学丰富学生的知识阅历，提升其社会价值观念，塑造其人文精神，培养其思维能力和创新精神，使学生感悟中国历史文化的同时获得对中华文明的理性思考，使其具备高尚的思想道德和正确的世界观、人生观。

人文精神塑造能够有效推进初中历史教学。人文精神包含人生观、社会价值观等，学生通过对历史知识内容的客观认知与解读，能够树立自身正确的观念。人文精神塑造还能够帮助教师明确教育目标，教师除了基础知识的讲解外，还要拓展历史教育范围，不仅完成历史事件、历史人物的记忆和习题解答，还能在对教材充分挖掘的基础上，鼓励学生创新思维的发展。教师通过营造和谐轻松愉悦的课堂氛围，同学生平等地交流探讨对历史事件、历史人物的认知，激发学生对历史知识的探索欲望、学习兴趣，强化学生的自我意识，从而达成教学目标。

当前初中历史课程的人文教育还存在着不足之处，具体表现为：其一，教学实践中，初中历史教师对培养学生人文精神重视不够。初中历史教师具有较大的课程教学压力，评定其教学成果的主要标准是升学率。在升学率指挥棒下，历史教师往往在教学过程中更关心学生有没有将常考的考点熟记于心，指向成绩的目的性强，具有较强的功利色彩，欠缺对学生进行历史文化的感悟和人文精神的塑造。其二，学校对历史课程教育中培养学生人文精神的功能性认识不够全面。初中历史课程通过教学的形式对中国历史以及世界历史的精髓加以传承，但是教师和学校对历史教育呈现出较浓重的功利色彩，面对着升学考试压力和社会效益，学校更加注重学生历史科目的成绩，而忽视对学生人文意识的培养。其三，教学内容缺乏对人文精神培养的安排。初中历史教学内容主要基于历史人物、历史事件等知识层面，未明确指向人文精神的层面。因此历史教学中人文精神的培养需要结合具体的历史教学内容，由教师发掘其人文精神内蕴，引导学生体验其人文精神的魅力。所以，人文精神的塑造效果取决于教师教学目标的制定与落实，取决于教师自身的人文素养。

一、历史教学与人文精神

历史是由各种人和事件构建而成的，呈现的主要内容就是人类发展史。人对于推动历史发展具有重要作用，能够认识到人的力量的国家会注重人的作用，从而采取相应的政策，促进国家向前发展。从中国古代历史看，注重人民生活，主张以人为本的朝代都会出现盛世，反之，国家会走向灭亡。所以说，历史本身就蕴含了人文精神。历史学科的教学目的是帮助学生树立正确的社会观念，历史教育中引导学生用时代背景下的人文精神去理解历史、诠释历史是历史教育的关键，所以在历史教学中应当注重对学生人文精神的培养，强调个性、勇于开拓。

二、初中历史教学中培养人文精神的内容

（一）人文精神培养的原则

初中历史教学培养人文精神的原则首先是导向性原则。“教书”是为了“育人” 。历史知识的学习不是历史学科教学的最终目标，学生人文精神的塑造才是素质教育课堂应追求的最终目标。教师在引导学生学习历史人物、历史事件等基础知识的同时，更应拓宽思维，引导学生探讨历史现象背后所隐含的人文内蕴。教师可以教授学生有效的开拓思维的学习方法，使学生在遇到类似问题时能够举一反三，从多个角度理解事物，丰富其人文精神。

其次要做到结合历史教学进行人文精神的培养。历史的讲解过程就是人文精神培养的过程，由一个课内知识讲起，发散到相关人文知识的讲解上，比如历史事件的发生背景和传达的文化精神内涵等，借此向学生传递正确的价值观。

（二）培养内容

初中历史教学培养人文精神的具体内容包括：其一，从历史事件中对历史情况加以了解；其二，对人文知识的正确认识。前者需要教师做到结合实际情况对历史人物或事件进行客观的综合评价，而不能单凭教师个人好恶来评价，使学生可以在对历史事件、历史人物的客观评价中树立正确的历史观。后者需要教师能够正确引导学生理解历史事件所反映出的事物发展规律，能够让学生对不同时期的历史所传达出的人文精神做到正确的理解，注重对学生人文精神的培养，提高其人文内涵。

三、初中历史教学中学生人文精神的塑造

（一）培养学生民族情感和爱国主义情感

初中历史教学中最重要的人文素养就是民族情感和爱国主义情感。中国近代史是一段充满灾难的屈辱史，从鸦片战争到新中国的成立，期间经历了五次列强发动的大规模侵华战争，签订了一系列丧权辱国的不平等条约，一步步使中国陷入了半殖民地半封建社会的深渊。但中国人民具有不屈的抗争精神和不懈的探索精神。为了中国的近、现代化，一大批杰出人物前赴后继最终赢得了新民主主义革命的胜利，结束了屈辱历史，为中华民族伟大复兴做出了不可磨灭的贡献。这些历史内容的讲解可以穿插对学生的爱国主义教育，让学生知国耻、明国情，使学生的民族情感获得一次次沉淀与升华，激发学生对祖国建设的使命感。

（二）培养学生良好的个性和健全的人格

教育教学在不断进行改革，学生的素质教育正在回归课堂，学生除了学习科学文化知识以外，还要注重良好个性以及健全人格的发展。作为人文教育的主要学科之一，初中历史对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观以及养成良好的个性有着不可推卸的责任。我国素质教育的根本宗旨在于培养学生完整的人格，因此要做到提升学生的思想道德水平，丰富其精神文化意识，进而促进学生健全人格的形成。

具体的培养策略可以是让学生搜集历史教材中杰出优秀的历史人物，通过小组讨论的形式对这些历史人物进行品格品评，通过同学间的交流讨论大家能够加深对历史人物所具备的人文精神的理解，受到感染，从而自觉以这些优秀人物为榜样。比如，勇于革新、挑战奴隶主贵族势力除旧布新的商鞅；做好事不留名，默默奉献的雷锋；放弃国外优厚生活，克服重重困难，学成报国的钱学森等。此外，教师可以组织学生课下进行历史课外读物的阅读，并让学生在阅读过程中做好阅读笔记，学生通过自主感知历史事件与人物有助于自身健全人格的培养。比如搜集关天培、邓世昌、杨靖宇、戴安澜等民族英雄的斗争事迹，学习他们为了民族的解放而不惜牺牲生命的斗争精神，进而认识到和平的来之不易，并树立为维护世界和平而奋斗的信念。

（三）培养学生求真求实的科学态度

历史的学习不能停留在对课本知识的简单记忆和背诵上，要想通过历史学科获得人文素质的提高需要从历史当中吸取智慧，从历史史实中进行体悟与反思。比如，要求学生课下搜集牛顿、爱迪生等科学家的童年趣事，学习他们勤于思考、勇于质疑的品质，启发学生善于质疑，积极的探讨事物的本质，追求真理，而不能一知半解或半途而废。现代教育理念早已抛弃了“死读书、读死书”的学习方式，所以教师要引导学生自主学习、自主探索，如：要求学生课下搜索要讲的历史人物的相关事迹等材料，以此丰富学生对历史人物的认知，向优秀历史人物看齐，学习他们实事求是、求真务实的态度，启迪并培养学生努力进取的精神。

（四）培养学生的审美情趣和审美能力

审美能力是人精神层面所要追求的一种能力，人类社会取得的一切进步无不是对美的追求的结晶。初中历史教学的目标之一就是通过培养学生的审美情趣和审美能力，进而提升其人文素养。

教师在进行历史教学过程中要善于运用历史当中的美的因素，借此引导学生感受美。比如历史课本中介绍的历史文物古迹可以带领学生感受文物的美的神韵；从古代大书法家的书法作品中让学生感受其书法作品的不同美学风格；通过历史课本上介绍的文学作品带领学生体验历史中的人情世故，获得情感的熏陶等。教师可以采用视频的形式展开对学生的审美教育，让学生直观地感受到历史事物的美学价值所在。在历史人物讲解过程中可以分析一个人物青史留名的价值所在，从人物的所作所为中让学生感受人物精神层面散发的美学光芒。

四、结语

通过初中历史教学塑造学生的人文精神是素质教育的体现，是课程改革的必然要求。初中历史教学不仅要注重基础知识的传授，同时更要注重学生人文素养的培养。教师在教学过程中要能够结合所授内容对学生进行发散思维的创新能力的培养，通过对一个历史人物、歷史事件的讨论与评价，帮助学生树立正确的历史观念，学习做人做事的原则。结合历史教材内容培养学生的爱国主义情感，培养学生求真求实的科学态度以及审美情趣和审美能力，使学生养成现代公民应当具备的人文素养，培养面向未来的学生。

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