词块法在高职汽车专业英语教学中的应用研究

冯庆华

摘 要：词块是人类交际的最小单位，是一种以整体形式输入、储存和使用，有着一定意义的广泛分布于语言中的固定或半固定形式的多词结构。本文针对高职汽车专业英语的词汇特点，提出词块法可以作为一种切实可行的词汇教学方法来破解当前教学困境，并介绍了在教学过程中，教师采用培养词块意识、构建词块关系网、运用多方式增强词块训练、反复测试巩固词块记忆以及利用在线自主学习软件积累词块等应用策略，及经过一个学期的教学实验提高高职汽车专业英语教学效果的经验做法。

关键词：词块教学 高职汽车专業英语 词汇 应用

一、背景

近几年随着我国汽车行业的迅猛发展以及产业全球一体化快速融合，英语作为语言工具的重要地位日益增显，用人单位对于高职学生的英语水平要求也随之逐步提高，因此高职汽车专业英语课程所承载的培养任务更加艰巨和重大。然而，由于高职生来源的多样性和特殊性，高职学生普遍存在英语基础薄弱、词汇量少、语言运用能力较差以及学习动力、习惯和能力不足等现象，再加上汽车专业英语课程本身具有专业词汇多、词组结构偏长、文章结构较为复杂、内容比较枯燥等特点，导致了教师难教、学生惧学、教学效果不理想的状况。为了能有效地破解高职汽车专业英语教学困境，更好地完成“使学生掌握一定的专业英语词汇和基本术语并能进行准确的运用，具备一定的本专业英文资料的阅读和翻译能力，以满足今后工作和职业发展需要”的课程教学目标，笔者从词块理论和特性出发，以词汇教学为突破口，探讨词块教学法在高职汽车专业英语教学中的应用策略，以期助于学生对词汇，尤其是专业词汇和术语的掌握、记忆和运用，进而全面提升高职汽车专业英语的教学效果。

二、词块理论

词汇是构成语言的最基本元素之一，学习者对它的掌握程度直接影响着对目标语言的掌控和应用，所以对词汇教学的研究一直是国内外学者的焦点和热点。近几十年来词块理论从众多研究中脱颖而出，令人瞩目。

1.词块定义

自Becker于1975年提出词块理论以来，很多学者如Pawley和Syder（1983）、Nattinger和De-Carrico（1992）、Lewis（1993）、Wray（2002）等相继从语法和心理认知等多角度对词块进行了大量的研究。由于研究视角的不同，中外学者对词块的定义和解释也不尽相同。Lewis（1993）认为“词块是介于词汇和语法之间的一种固定或半固定的语言结构，是一个完整的词汇语法单位”。Wray（2000）指出“词块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析，为语言处理提供捷径”。国内学者濮建忠（2003）将词块定义为“具有一定结构，表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位”。尽管对词块的定义众说纷纭，但学者们都一致认为词块具有语篇和语用功能。

2.词块类型

研究视角的不同也带来了对词块分类的不同，其中Lewis认为词块可分为以下四类：一是单词及短语，单词即为单个词汇（glass，phone）。短语则指由几个单词组成的固定的、不能随意拆开或替换的短语聚合，如果拆开或替换，短语的意思就会发生改变或变得无意（first of all，in terms of）。二是搭配，搭配是指如影随形的、一起出现频率较高的有意义的单词组合（pay a visit to sb，make a promise）。三是惯用话语，惯用话语是指以固定或半固定形式出现的，具有固定用语功能的单词组，常用于口语表达中（Forget it，What about...？）。四是句子框架和引语，其形式和功能同于惯用话语，但两者的不同之处在于这类词块常作为语篇组织的手段用于书面语中（In addition，In conclusion）。

三、词块法在高职汽车专业英语教学中的应用

从词块的内涵和构成特点可知，词块是一个有意义的多个单个词构成的聚合体，非常便于记忆、提取和运用。近几十年来，国内众多学者将词块理论应用于英语教学中，且成果显著。但由于我国高职教育起步较晚，针对高职英语教学，尤其是高职汽车专业英语中词块的应用和研究尚不多见。鉴于此，笔者以词块教学为切入点，通过调整教学方法和策略，旨在促进提高高职汽车专业英语的教学效果和学生的学习效果。

1.词块法运用于高职汽车专业英语教学的可行性

高职汽车专业英语的教学素材主要来源于科技文章，内容主要为概念解释、构件或系统的功能介绍、操作说明等，所以文章通常具有以下特点。即专业词汇多（spring，part）、固定搭配短语多（as follows，result in）、专业术语多（seat belts，rear bumper）、词组构成较长（be equipped with，every once in a while）、句子框架和引语相对固定（in short，it indicates that）、英文缩写多（ABS，4WD）以及被动语态形式频显（be shown in，can be used to）等。正是这些在专业英语教学内容中广泛分布的、高频出现的专业词汇以及有着结构和语篇功能的词块，对学生的学习造成了巨大的困难和阻碍。因此，有的放矢地将词块教学法应用于高职汽车专业英语教学中，势必能有效地帮助学生清除词汇所带来的阻碍，进而达到提升教学效果的目的。

2.词块法在高职汽车专业英语教学中的应用策略

笔者在结合高职学生的实际学情的基础上，在教学中采用了以下几点策略来确保词块教学法的顺利进行和实施效果。

（1）识别词块、注重讲解、强化注意。Skehan（1998）的研究表明注意是语言输入进入工作记忆的先决条件。因此，只有引导学生关注和识别词块，才能建立起词块的意识，引起有效的注意，为词块的输入和存储奠定基础。教学中教师先将词块的概念、特点和类型向学生进行简单介绍，引起学生关注，建立起词块学习的意识，以利于后续词块教学的开展。在阅读教学中，教师引导学生对专业英语词汇和术语进行词块识别、标注和记忆。对高频出现于科技文章中的结构功能词块（can be classified into，such as）和语篇功能词块（in other words，whats more）进行重点识别和用法讲解。这样既有效地增加学生词汇量，又有助于学生掌握科技文章篇章结构，从而提高学生对本专业领域英文文献和材料的阅读理解能力。此外，对于在商务会话里出现的惯用话语，尤其是出错率较高的词块（Here you are，This way，please），在识别的同时，还应采用与汉语意思差异对比的方法进行讲解，以防患于未然，减少母语对英语的负迁移，提高词块使用的准确性。虽然对词块采用了比较传统的讲授法方式，但经过众多学者大量的研究发现，这种讲解和对比分析的显性强化教学方式进行教学，对于像高职学生这样的基础水平较低的学习者是非常有效的。

（2）总结归纳、构建词块关系网。汽车专业英语中词汇量大、词块分散，对学生的词汇学习和记忆造成很大的压力和负担。为了有效地解决这一问题，降低学习难度，教师可采用对词块进行专项总结归纳的方法。首先按照学习内容（车身构造、发动机、底盘、电控系统等）为对专业术语单词和词块进行分类和分模块总结，构建词块关系网，使所学词汇更加网格化、系统化，便于学生记忆，提升学习效率和运用准确度。其次，在参考英语语料库的基础上，教师对文章中高频出现的语篇功能词块进行总结，以助于学生了解文章的结构布局，梳理清楚文章的条理，降低学生阅读科技文章的困难感，提升对学生阅读本领域英文文献资料的能力。

（3）图文并茂、促进记忆。鉴于汽车专业英语抽象和枯燥的课程特点，教师应尽可能多地使用图片、实物模型或视频等形式来展现专业词汇或术语。这种直观的、具体的、具有强烈感官冲击效果的呈现方式，既可以降低汽车专业英语的枯燥性、乏味性和抽象性，有效激发学生学习兴趣，又利于学生加强对词汇的注意和印象，还能调动多感官协同认知和学习，进而达到记忆效果最大化。

（4）反复操练、运用词块。Schmitt（1990）在对注意与语言习得关系的研究中发现高频率的输入能更好地引起学习者的注意，有效提升记忆效果。对于书面练习，可设计为词块辨别、填空、中英文匹配选择、看图选词、段落翻译等形式。对于商务会话训练，教师可以设立如买车、修车、保养等场景，分小组进行口语模拟演练，促使学生对专业词汇、术语以及惯用话语进行充分的输出和运用。通过反复呈现、高频使用的多种形式操练，能有效地引起学生的注意，促進学生对词块的识别、存储和提取，训练学生对词块运用的流利度和准确度。

（5）以测促学、巩固词块。测试是学习的一个必要环节，也是一种有效的学习方式。通过测试可以迫使学生输出所学、巩固记忆、查漏补缺。由于汽车专业词汇较长且难记，教师可以采用时间短、高频率的方式对所学词汇进行多种题型的测试。同时通过采用抢答、竞猜、接龙等多种活动形式改变传统测试的单调乏味性，增加学习乐趣，调动学习兴趣。此外，教师还应充分利用词汇学习软件展开在线自主学习和测试。例如利用Quizlet单词软件的词汇编写和输入功能，教师可根据学习内容将汽车专业英语单词或词块进行输入和编辑，以供学生课后充分学习和自主测试。通过采用线上线下相结合的、反复的测试，能促使学生对词块的提取，巩固对词块的记忆，进而促进学生的学习。

（6）自主学习、积累词块。课后练习作为课堂教学的延伸，是一个不可或缺的教学环节。除了采用传统的作业形式，教师还应充分利用网络资源进行知识拓展。例如教师可借助微信群向学生推送行业前沿动态短文、视频或微课，有意识地引导学生进行自主学习。通过接触大量真实的英语素材，学生能够巩固所学、拓展新词、积少成多、逐步形成并扩充自身的词汇库。与此同时，这一学习过程还能促使学生逐步掌握词块学习的方法，培养自主学习意识，锻炼自主学习能力，为学生学会学习奠定基础。

3.词块法在高职汽车专业英语教学中的应用效果

（1）研究目的及对象。为了验证词块法对高职汽车专业英语教学的积极影响，笔者选取开设此课程的高职汽检专业二年级的一个班为实验班，进行为期一学期的词块法教学实验。由于实际情况所限，选取上届采用传统教法的班级作为对照班进行成绩比较。

（2）数据分析。为了保证实验的可信度和有效性，实验前先对实验班和对照班的大一第二学期公共英语期末考试（试题相同）成绩进行对比，以查明两班学生的英语基础和水平情况。对实验班进行教改后，再对两班学生的汽车专业英语期末测试（试题相同）成绩进行对比。最后运用SPSS软件对两班的测试成绩进行统计，以得到词块教学法对高职汽车专业英语教学的影响。具体分析如下。

从表1可知，两班学生在实验前平均分差异不大，均差MD为0.174，p=0.975>0.05，说明这两个班的英语水平差异未达到显著水平。由于实验前实验班和对照班学生的英语基础和水平基本相当，故适合进行本次实验。

从表2可知，实验后两班学生平均分相差较大，均差MD为8.423，p=0.008<0.05，说明两班成绩差异已达到了显著水平，即采用词块法教学的实验班专业英语期末考试成绩显著高于采用传统教法的对照班成绩。

通过表1和表2的数据对比分析，有力地说明了原本英语基础和水平同质的实验班和对照班，在经过一个学期的词块教学后，实验班学生的英语学习成绩有了显著的提升，进而证明词块教学法对高职汽车专业英语教学有较明显的推动和提升作用。

四、小结

综上所述，词块就像一块块积木，大量地存在并搭建就构成了语言。由于词块构成的特点，使它具有可以识别、利于储存、便于提取、运用准确等巨大优势，是单个词汇无法比拟的。因此，笔者在结合高职学生学情和高职汽车专业英语课程特点的基础上，改变传统教学模式，尝试将词块教学运用于教学中，按照词块“识别—活用—巩固词块”的教学过程进行精心设计。通过采用注重词块讲解、强化注意，总结归纳、构建词块关系网，图文并茂、促进词块记忆，反复操练、活用词块，以测促学、巩固词块，自主学习、积累词块等教学策略，确保词块教学法的有效实施。经过对教学实验数据统计分析，证实了词块教学法能有效且快速提高学生英语词汇水平，对高职汽车专业英语教学有积极的影响。同时也为高职汽车专业英语课程教学改革和效果提升提供了一条值得参考的途径。鉴于高职汽车专业英语是高职众多专门用途英语中的一个分支，所以本文的应用研究对高职其他专门用途英语课程有一定的借鉴价值。由于条件所限，本实验仅进行了一个周期，仍有一些不足之处需要改进。若能进一步地深入研究，扩大实验受众面，或许将更具有推广价值。

参考文献：

[1]吴静，王瑞东.词块—英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学，2002（3）.

[2]濮建忠.学习者动词行为：类联接、搭配及词块[M].郑州：河南大学出版社，2003.

[3]马红，陈振云，林建强.预制语块理论对二语阅读影响的合作行动研究[J].中国教育学刊，2013（2）.

[4]王莉.运用词块教学模式提高大学英语听力理解的有效性研究[J].当代教育理论与实践，2015（3）.

[5]沈瑞姝.语料库在高职院校ESP语块课堂教学中的应用[J].重庆电力高等专科学校学报，2016（1）.

（作者单位：北京农业职业学院）