核心素养视域下“中职英语绘本教学”的价值探究

王立群

摘 要：英语绘本契合中职生的认知水平、心理特征，具有优质的育人功效。在学科核心素养培育视域下，如何借助英语绘本教学“锤炼语言能力、塑造文化品格、提升思维品质、增进学习能力”，凸显其重要价值，值得深入探讨。本文力求通过优化活动设计、浸润文化差异、挖掘深层体验、构建阅读支架等实践活动进行有益的探究。

关键词：核心素养 中职英语 绘本教学

一、绘本教学概念界定

绘本，即picture book，起源于欧洲，图文并茂，依靠文字、图画交织互动传递信息。中职英语绘本教学为中职生创设接近现实的语言情境，关注中职生思维品质、文化品格、学习能力、创新能力培养，让学生体验、参与、合作、实践，从而进行语言技能学习与文化感悟。不仅有效地丰富了中职英语课程资源，且促进了学生核心素养的养成。

二、绘本教学必要性剖析

1.心理学视角

根据语言输入理论，中职生遇到感兴趣的阅读材料往往会主动投入学习，表现活跃，产生积极的体验;对于色彩丰富、造型生动的带图片的阅读材料以及参加游戏、模仿、表演等活泼的教学活动常常注意力集中且十分投入。中职英语教学可通过情境创设、合作学习、问题探究等以中职生为主体的教学过程，更好地促进他们全面发展。绘本教材契合中职生认知水平、心理特征、思维发展规律，可提供丰富的语境，学生不仅可以巩固、拓展原有的知识，还能最大程度参与其中，增强英语运用能力。与传统的“满堂灌”的课堂教学模式有着本质区别。学生真正成为课堂的主体，教师仅仅承担辅助和引导的角色，从而极大增强了学生的主动性和主体意识。

2.核心素养视角

中职英语学科核心素养有机融合职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能等，在语言能力上，强化职场英语听、说、读、写训练，紧密契合职场岗位需求;在文化品格上，突出跨文化交际能力和职业综合素养，引导形成正确的文化立场;在思维品质上，着力依据企业工作流程及行业英语技能要求，将工作任务转化为英语教学任务，设计典型工作场景，践行“做中教，做中学”，发展职业行为习惯和技能;在学习能力上，竭力促进职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能的养成。绘本教学作为中职英语教学的一种形式，其关注点与英语学科核心素养的培育要求不谋而合。

3.国际化办学视角

在全球化进程日益加快的背景下，为培养更多具有全球视野、适应经济社会发展的高素质人才，更好服务“一带一路”建设，中职英语需让学生具备在职场环境中运用简单英语的能力，提升他们的人文文化修养和跨文化交际能力。因此，构建形式和内容丰富多彩的绘本教学，实践适合中职生发展的绘本教学方法，会让走出校园的中职生拥有民族情怀、全球视野。

三、教学实践

中职英语绘本教学需分析学生，了解学生的共性和特性，关注大多数学生共性的同时兼顾少数学生的特性。在选择、设计英语绘本和绘本教学过程中找到平衡点。坚持以生为本，分析绘本，及时更新绘本的内容，既注重科学性、全面性，也兼顾时新性，最大程度挖掘其中的教育价值。此外，基于活动导向进行课堂教学设计，并将综合素养的培育融入其中，真正实现学科核心素养的建构，达成规范化、标准化、高效化的教学模式。

1.优化活动设计，发展语言能力

语言能力是指借助语言进行理解和表达的能力，涵盖语言知识、语言技能、语言理解和语言表达等。绘本《How to Make an Apple Pie and See the World》教学中，老师巧妙设计了一系列教学活动，高效达成了语言能力的发展目标（见表1）。

上述活动循序渐进、由浅入深、由易到难、环环紧扣，逐步引导中职生理解绘本故事、掌握绘本中的重点单词、短语及语法，凸显读、说、写的融会贯通。语言知识方面，通过阅读故事、各项操练活动，学习和掌握有关绘本故事的重点单词及短语，使学生进一步理解和灵活运用过去进行时;语言技能方面，着重训练中职生的略读、精讀能力，通过以读促说、以读促写，提高学生的会话、写作能力;语言理解方面，通过阅读绘本故事，促进对西方文化的理解，扩大国际视野;语言表达方面，通过话题讨论、故事续写，中职生运用重点词汇正确简洁地表述观点，提升语言表达能力，培养创新精神。

2.浸润文化差异，培养文化品格

精心挑选的绘本教学，让中职生愉快地进入精彩的故事世界，体验缤纷的异国文化，领略中外文化差异，汲取英语文化精髓，提升文化欣赏能力，培育文化品格。

绘本《The Thanksgiving Story》教学中，老师构思了一系列的文化铺垫活动，如图1所示。

学生们从绘本中领略感恩节的文化背景，同时学习了表达感恩的多种方式。既学习了语言知识，又能了解西方生活方式，懂得表达感恩。

3.挖掘深层体验，培育思维品质

《The Giving Tree》绘本教学中，老师分四阶段培养学生的思维品质。

（1）识读阶段。采用对照问答形式，即What did the boy ask for？ What did the tree give？帮助学生梳理线索、理解故事，激活逻辑思维。从故事主人公的情感变化，即How did the tree feel during different stages？及对变化原因的深入思考中，体悟人与自然的依赖关系、人与人之间的施受关系，促发逻辑思维的成长。

（2）探究阶段。借助问题链的巧妙设计，进行心灵拷问，发展学生的批判性思维（见图2）。

问题从对男孩与树之间的索取和给予关系进行评价，促发换位思考，从而引申到心灵深处的灵魂对话，再回归到对人与人之间关系的理性思考。力求通过询问、评价、追问等步步深入的方式引导学生思考，形成个人观点，运用批判性思维对绘本情节进行剖析，形成客观的评价以及对索取与奉献关系的正确理解。

（3）比照阶段。引导学生从绘本情节放眼现实生活，寻觅生活中类似施与受的关系进行引申，即What relationship is similar to the boy — tree relationship in real life？ 如师生关系、亲子关系等，感悟人与社会的关系。由人及己，启发学生找寻自己生活中的施受关系，找到自己的那棵“树”（ Who is your“tree”in daily life？ Why？），对施受关系引发深层思考，凸显创造性思维的培育。

（4）输出阶段。在对索取与给予关系进行深刻反思后，利用编写新的绘本结局（Give a new ending of your own），挖掘情节的留白点、隐含点，促进发散性思维的扩展，巩固认知。借助对树的感恩演讲（Give a talk on thanks for the love from the tree），帮助学生学会表达感谢。课堂的德育渗透：True love is giving. So be grateful for the people and things in your life that bring you feelings of warmth.画龙点睛，以此为契机帮助学生形成正确的人生观、价值观。

4.构建阅读支架，提升学习能力

立足核心素养视域，构建“阅读圈”，学生间建立起支架，边读边思，比较文化，联系生活实际，促成对文本的深入理解。基于不同角色（阅读组长、总结概括者、联结者、绘图者、单词大师、篇章解读者等）培养听、说、读、写，自主学习，与人合作，解决问题等多种学习能力，适应社会与工作需求，树立终身学习意识。

绘本 《Easy job may not be easy》教学中，老师策划了如下角色任务清单（见图3）。

利用“阅读圈”交互模式，中职生以“明确主题—资料搜集—协作讨论—成果展示”为活动主线，彼此之间就文本和自身生活联结后进行交流与分享，共同提问、质疑、凝练，使文本理解力、语言综合应用能力得到切实提升。

四、教学实效

采用英语绘本教学模式，培养了学生的多种能力和综合素养，创设了中职英语学科核心素养培育的范本。

1.趣味盎然，锤炼语言能力

以绘本为载体的中职英语课堂，学生边听故事边学习英语知识，新颖的形式加上有趣的内容，极大地激发了学生们的学习兴趣和好奇心，使他们更积极主动地去学习。很多学生被这样的形式吸引后，在下一步的学习中就渐渐有了信心，想要听更多故事，学习更多内容，并尝试着转述，形成了良性循环。学习兴趣、学习动机被充分激发，不知不觉融入其中，形成语感、感知发音、习得词汇、接触和运用常见表达方式，语言习得自然而然完成。

2.独辟蹊径，塑造文化品格

在绘本教学过程中，教师潜移默化地让学生意识到单词、语法、句型等仅仅是语言学习所需掌握的基本知识和技能，是基础目标。通过英语的学习了解英美国家及以英语为官方语言国家的文化才是更高的目标。同时，基础目标和更高目标是相辅相成、相互促进的关系。绘本教学引导中职生具体深入地了解英语国家的文化特色和思维方式的差异，培育学生的跨文化意识、跨文化交际能力，塑造他们的文化品格。

3.步步深入，提升思維品质

英语绘本提供充分的思维空间，学生细细研读，透过文字、画面，依据整体情境，对故事情节展开丰富想象、合理推测，挖掘悬念点、转折点、留白点、隐含点，切实发展逻辑思考、预测推理等思维品质。绘本教学的实质就是培养观察力、发展想象力、提升逻辑建构力的过程。

4.潜移默化，增强学习能力

学生透过英语绘本的图片、故事，挖掘隐含的知识，帮助他们建构完整的学习系统，进一步拓宽知识面，提升英语学习效率。绘本教学还能与学生日常实际相结合，有助于他们感知故事情境。绘本通过隐含的深意引导学生进行价值认知，借助故事情节渗透行为习惯培养，透过美轮美奂的画面进行审美观熏陶，有助于全面提升学生的综合素养。学生可根据绘本故事情节自行改编，为绘本后续增添色彩，学会与人沟通、解决问题的技巧，从而更好地促进学习能力的多维发展。

参考文献：

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[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016 （4）.

[3]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）.

[4]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）.

[5]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017（4）.

（作者单位：海宁市高级技工学校）